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用比较教学法提高复习有效性 　　摘要：新课标背景下强调提高语文教学的有效性。在初三语文总复习中怎样提高语文教学有效性，本文从比较教学中遵循的原则、比较教学注意的事项、比较教学的环节等几个方面，结合作者的教学实际分析阐述，说明比较复习是提高初三语文复习教学有效性的切实可行的方法。 　　关键词：中学语文；复习方法；比较教学法 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2010）11-0056-02 　　 　　“比较”一词,在《现代汉语词典》中的解释是,“两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下”,比较是确定事物属性的不同点的认识过程,是对各种事物进行分析、综合的基本形式,是对事物本质认识的形成或转变的中介。前苏联生理学家谢切诺夫认为,比较是“人最宝贵的智力宝藏” 。有比较才有鉴别,有鉴别才有对事物本质属性的深层认识。比较,作为人们认识事物常用的横向思维的方法,长期以来被广泛地运用于各种教学活动中,收到了较好的教学效果。如今,随着初中语文新课标的贯彻实施,为这一方法的运用注入了更多的创新活力。 　　在初三语文总复习这个运动的教学系统中，我尝试着用比较教学法，既节省了教学时间，优化了教学过程，又取得了良好效果，提高了复习的有效性。 　　1、总复习比较教学中应遵循以下几个原则： 　　1.1 主体性、创新性的原则。学生是学习的主体，教师的教学必须通过学生的学习才能发挥作用。因此，比较教学要以学生为主体，根据学生的实际组织教学。教学中要求努力激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生在比较学习中主动地、有创造性地查漏补缺,巩固基础知识,对点面知识、系统知识形成更深层的认识。教师的主导作用是课堂教学成败的关键。教师要深入钻研教材和有关参考资料，并依据学生的特点，有计划、全面地、系统地设计好每一堂课。教学中应注意一个“导”字，引导学生利用比较法复习，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主导作用，让学生自主-探究-合作学习，提高学生的分析、综合的能力，进一步发展学生的智力。 　　1.2 可比性的原则。比较是从类比中找出相同点，在对比中找出不同点。初中语文总复习中的比较教学，既有类比教学，又有对比教学。就文体章目而言，每一篇文章都有自身的特点，就语文各点内部的比较而言，要探究的当然是知识点内部各部分用法的不同之处。因此，在教学中，确定的比较对象必须具有内在联系的可比的相同或相反的因素，切不可牵强附会，更不能张冠李戴。比如，《谈生命》《人生》《地下森林断想》《热爱生命》《那树》《生命生命》《紫藤萝瀑布》等同属于生命篇，具有内在的联系，这是可比的；《新闻两则》《蜡烛》《亲爱的爸爸妈妈》《芦花荡》《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》同属于战争篇，同样具有内在的联系，也是可比的。复习时，可以把这些文章放在一起比较，发现他们的相同与不同之处，在比较中让学生学会阅读课文，掌握应该掌握的知识。 　　1.3 整体性、系统性的原则。“整体大于各孤立部分之和”（亚里士多德），因此，初中语文总复习比较教学，要从整体上全面地宏观地把握六册教材的重点难点、教学目的和要求。首先可以将六册教材中的基本篇目按文体进行整理，将同属某一文体的若干篇目进行比较，找出其相同点与不同点，从而把握各篇文章的特点；其次，可将在这些文章中综合的涉及会考考点的语言知识部分进行比较。如：复习说明文，可把六册教材的说明文放在一起，加以综合比较，然后比较会考指导书中说明的顺序、说明的方法、说明的特征（特点）等考点，在比较中掌握说明文的知识。 　　初中语文知识是系统的，从拼音到字词，从熟语到语言的表达和运用，是一个完整的知识体系。语文知识散见于每册教材、每个单元甚至每篇课文和每节语文课中。学生经过三年的语文学习，如果不进行系统复习，知识的构架比较零乱，难以形成系统的知识网络。加上许多知识点区分不明朗，难以提高语言的运用能力。语文比较教学就是要通过系统的复习比较，一方面要注意消除约定符号的不确定性，另一方面又要注意消除判定信号的不确定性。 　　2、初中语文总复习的比较教学应注意以下几点： 　　2.1 以教材为典范。教材是教学之本，是教学的典范。复习中同样应以教材为典范。不能偏离教材、滥用复习资料。虽然教材里的现有文章不是很多，但对知识点的考查内容，无不出自教材。总复习中，最好的材料仍然是教材，当然，新课程理念的教材不只是教科书，它包括了区域性文化资源，包括校本教材，其中还包括老师和学生这些活教材。在复习中，要用好这些教材，化抽象为形象，变枯燥为有趣。 　　2.2 以考试指导书为向导。考试指导书是总复习的权威性材料，是复习的指挥棒。它的编写既依据了语文教学新课程标准，又依据了新的教材，还依据了本地区的教学实际；既顾及了选拔人才的需要，又兼顾了学生的