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用活动表现评价深化学生对分子和原子概念认识 　　摘 要 活动表现评价是通过学生在一个真实的活动情境中的行为表现，对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度及价值观等方面的水平做出评判的评价方法。在“分子和原子”教学过程中，依据教学目标运用实验探究、模型分析或图示表达等多种活动表现评价方法，深化学生对分子原子概念的认识。 　　关键词 活动表现评价 分子和原子 微粒观 概念形成 认识发展 　　初三化学分子、原子概念教学是教师帮助学生第一次建立宏观和微观的联系，初步建立微粒观的过程。为了较准确地观察学生对概念的理解程度，为了引导和帮助学生学习概念、深化对概念的认识，在进行分子、原子概念教学时，教师可依据教学目标运用实验探究、模型分析或图示表达等多种活动表现评价方法，对学生的学习过程进行评价。 　　1 活动表现评价及其价值 　　“活动表现评价”是通过学生在一个真实的活动情境中的行为表现，对学生在知识、技能、过程、方法、情感、态度及价值观等方面的水平做出评判的评价方法。 　　“活动表现评价”最突出的特点是在真实的情境中进行的过程评价。活动表现评价要求活动情境的创设要有利于学生的表现，这种表现应该是便于观察、记录的。活动表现评价的方式和形式可以灵活多样，如可采用实验探究、观察记录和社会调查等方式，也可采用个人、小组或团体等多种形式。 　　1.1 活动表现评价本身可以是课堂学生学习活动的一部分 　　“分子和原子”的教学是概念教学，教师教学时要注重帮助学生在学习过程中形成概念、应用概念。教师若加强对学生活动中的表现进行观察、分析，有利于教师掌握学生的学习状况，发现学生在课堂上新生成的问题，在此基础上教师可以更好地引导、反馈、激励和强化。 　　1.2活动表现评价是过程性评价，凸显学习过程与方法 　　活动表现评价是过程性评价，不仅评价学生的活动成果，更要凸显评价学生活动的真实过程。在过程中可以展现学生对学科知识进行比较、分析、归纳和整理等思维方法，还可以展现学生设计实验、完成实验的科学探究能力，更可以通过表达环节展现学生与众不同的能力，如绘画、记录和语言等。教师力求在真实的活动情境和过程中，评价出学生解决问题的能力和方法。 　　1.3活动表现评价自然展现学生在情感态度价值观上的收获 　　学生活动表现评价是建立在学生活动基础上的综合性评价。在真实的活动中，学生有各自的角色、各自的分工、各自的责任，还可能有被他人欣赏、获得成功的体验，同时还锻炼了与人交往的能力。所以在学生活动表现评价中不仅有知识的收获；还有过程和方法的收获；更有情感、态度和价值观的收获。2分子、原子概念教学中运用学生活动表现评价的基本思路 　　2.1基于问卷探查学生对分子原子概念的认识起点，帮助学生初步建立微粒观 　　在进行分子、原子概念教学之前，笔者对农大附中85位初三学生进行了问卷调查。从学生所持观点可以看出，学生头脑中关于分子、原子的前概念是：分子、原子是肉眼看不到的球状小颗粒，不停地做无规则运动，分子之间有空隙。 　　在学生前概念的基础上，教师在分子、原子教学中帮助学生从3个方面初步建立微粒观。首先对分子、原子的客观存在进行再认识。从学生的前概念可以了解到学生承认分子、原子很小，它们是存在的。但它们存在于哪里，学生就模糊不清了。因此教师在教学中要让学生了解“宏观物质是由微观粒子构成的”，这是一个客观事实。其次对分子、原子的性质进行全面归纳总结。分子的性质在学生的前概念中是比较全面的，但由于它是微观粒子的行为，学生缺少对它的感性认识，因此教师要运用宏观实验现象帮助学生明确分子的性质。最后对分子、原子的概念形成初步认识，即“分子是保持物质化学性质的最小粒子、原子是化学变化中的最小粒子”。这一部分在学生的前概念中是没有的，是学生学习分子、原子概念的增长点，但是它又比较抽象，需要教师以具体反应为情境，加深学生对概念表述的理解。教师通过比例模型让学生感受分子的空间构型，改变分子是球状小颗粒的前概念。这些过程是教师依据学生的前概念，帮助学生初步建立微粒观的过程。 　　2.2针对学生在学习分子、原子概念过程中的认识发展，用不同的活动表现评价多角度探查 　　《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：学生学习分子、原子等是构成物质的粒子，旨在帮助学生认识物质的微粒性。学生在学习过程中的认识发展如图1所示：图1教师在教学过程中可以依据学生的认识发展路径，创设不同的问题情境、开展不同的学生活动，如在认识分子的性质、形成分子和原子的概念、应用概念解决实际问题等环节开展学生活动，将这些学生活动附加评价准则，就可以将学生活动加入评价的功能，有利于教师更科学地描述学生的学习状态，掌握学生的学习情况。 　　从调查问卷上看学生对分子、原子的认识好像很具体，但它是学生的