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用灵动语言构建和谐课堂 　　[摘 要]教师的课堂语言魅力是教学活动中不可忽视的重要因素，教师的语言艺术水平对于构建和谐课堂教学尤其重要。 　　[关键词]灵动语言 和谐课堂 构建 　　[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-076 　　教学的有效性很大程度上取决于教师的语言表达能力的高低。因为教师灵动的语言，会让一节课变得富有情趣，引人入胜；会让学生在教师的讲授中体会学习的快乐；同时教师的语言也会直接影响学生语言和思维的发展。因此，一名优秀的教师总是非常注重从以下几个方面去修炼自己的语言。 　　一、删繁杂求简洁 　　案例1：教学《水的浮力》 　　A教学 　　师：同学们，这是一块塑料泡沫，我把它放在水里，它会怎样？ 　　生：浮在水面。 　　（教师把塑料泡沫放在了水上） 　　师：为什么会这样？ 　　生：因为水有浮力。 　　师：今天这节课我们就来研究《水的浮力》（教师板书课题），下面请同学们用手按压塑料泡沫，把它按到水底，仔细体会有什么不同的感受，并且注意观察水面有什么变化。 　　…… 　　B教学 　　师：（老师手里拿一个苹果）同学们，这是什么呀？” 　　生：苹果。 　　师：喜欢吃吗？ 　　生：喜欢。 　　生1：我不喜欢。 　　师：谁不喜欢？ 　　生1：我。 　　师：为什么你不喜欢？ 　　生1：我更喜欢吃香蕉和梨子，苹果太酸了。 　　师：可是有些苹果还是很甜的，那甜的苹果你爱吃吗？ 　　生1：那还行。 　　师：苹果是很有营养的一种水果，含有多种的维生素，以后大家一定要多吃。当然我们今天的这个苹果不是用来吃的，是用来研究的。你们知道吗，科学史上有一个关于苹果的非常有名的发现，有一个科学家，一天坐在苹果树下…… 　　生：这个科学家是牛顿，一天他坐在一棵苹果树下看书，突然一个苹果从树上掉下来，牛顿就想，为什么苹果会掉在地上，不往天上掉呢？ 　　师：是呀，为什么呢？ 　　生：因为地球引力，苹果受到重力作用，所以会落到地上。 　　师：很好。一个偶然的事件，就导致牛顿发现了“万有引力”定律，我们也要做一个像牛顿这样的处处留心观察，勤于思考的孩子。请你们想一想，老师手里的这个苹果，如果我一松手，会怎么样？ 　　生：掉下来，掉到地上摔坏。 　　师：（只见教师拿来一盆水，把手放在水盆上方。一松手苹果从老师的手里掉到了水上，苹果在水上漂浮起来）这是怎么回事？苹果为什么没有掉到水底？ 　　生：因为水有浮力。 　　师：今天这节课就让我们来认识水的浮力。 　　上面是两节是《水的浮力》一课老师的导入语言，教学A中，老师语言言简意赅、直奔主题，给学生进行自主探究留下了大量的空间。教学B中的老师东拉西扯、不知所云、浪费时间。有研究者发现，一堂课中，不合格的教师讲话的时间占80%，而优秀的老师讲话的时间占到20%。“学讲方式”要求老师的教学活动更有目的性、针对性、实效性，因此，要求教师在课堂教学中的语言必须少而精，把课堂的主动权真正交给学生，让学生真正成为课堂的主人。 　　案例2 教学《测量水的温度》 　　教材中关于对用玻棒温度计测量水的方法，做了这样的描述：①手拿温度计的上端。②将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。③视线与温度计液面持平。④在液注不再上升或下降时读数。⑤读数时温度计不能离开被测的水。由于教材上的要求过多，且过于繁杂，不便于学生记忆和掌握。因此在实验时常常会出现学生实验操作不规范，实验数据不准确，且丢三落四的现象。教师在小结时给学生总结了简短的16个字：“手拿上端；不碰底壁；水中读数；视线平稳。”学生掌握了口诀，就能在课堂上高效地掌握操作要点。这样学生在进行分组测量水温时就能够做到规范、有序、科学，也给后续进一步探究温度变化的规律打下了坚实的基础。 　　二、去随意求准确 　　案例1：教学《小苏打和白醋的变化》 　　师：我们现在知道了小苏打和白醋混合后产生的气体就是二氧化碳，那么，我们还可以怎样得到二氧化碳呢？ 　　生：我们呼出的就是二氧化碳。 　　师：的确是这样，我们呼出的气体就是二氧化碳。 　　科学研究表明，人类呼吸出的气体中氮气约占78%，二氧化碳略少于21%，另外也有氧气，因为人不可能把吸入的氧气全都消耗掉。当然还有少量的其他稀有气体约占0.94%，其他杂质占0.03%左右。科学的本质就是求真，学科特点决定了科学教师的用词必须准确。 　　案例2：教学《空气占据空间》 　　教师在水槽里放上一支燃烧的蜡烛，并将一个大烧杯倒扣在蜡烛上，等到蜡烛火焰熄灭后烧杯里的水上升了一大截。 　　师：谁能解释这种现象？ 　　生：烧杯里的氧气被蜡烛烧完了，所以要有一部分水进入烧杯里来填补原来氧气占据的空间