生物教师在延时评价中作用.docVIP

生物教师在延时评价中作用 　　评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。当学生的回答和教师的预设相符时，“你的回答很正确！”“你的分析太精彩了！”及时评价可以使学生始终保持积极向上、不断进取的精神。心理的满足和愉悦的心境使学生处于兴奋、主动的学习状态，增强了学生的自信心，提高了学习效率。但是，当学生的回答与教师的预设不太符合甚至相左时，教师马上打断学生：“不对！”“下一位！”或教师代为说出正确的答案。这样，学生要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，根本不值得教师听完，学生就会感到沮丧而不愿意继续积极主动地参与课堂活动。 　　延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价和做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。教师根据情况恰当运???“延时评价”，给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现，去分析，去论证，享受到成功的喜悦。这样，不仅保护了学生的学习积极性，强化了学生的成就动机，而且促进了学生独立思考以及形成积极、自信的人格。 　　教学评价应遵循适时性原则，这种教学艺术的魅力在于时机的掌控，有的评价需要及时，有的评价需要延时。在教学实践中，及时评价能够被多数教师认可并积极尝试，而延时评价则容易被忽视又难以自我发现。 　　一、 延时评价被忽视的原因 　　1.教师有来自维持课堂教学进度和学生注意力方面的压力 　　教师是经过认真备课步入课堂的，事先已有整体的教学设计，有明确的任务和程序意识；而学生不同，学生没有完成下面学习任务的焦虑，需要段段清，才能转入下面的学习。在教学过程中学生的思维随时可能卡壳、打住，属于自由状态的形成学习。 　　美国心理学家罗伊在研究课堂提问时发现，教师在提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么教师都会组织语言加以引导。而提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒，在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片段进行应付。在课后的教师交流时，常有教师发出“学生总是答不到点子上”的感慨。“感慨”的深层次原因之一就是教师忽视了评价的延时原则：一方面是学生受知识基础、实践经验等条件的制约，很多有价值的思考不能在第一时间展现出来，需要教师提供机会让其阐述、分析、讨论和论证。另一方面是“成竹在胸”的教师有来自维持课堂教学进度和学生注意力方面的压力。教师担心等待时间太长，会影响教学进度的完成或失去对学生注意力的控制。 　　2.教师倾向于把自己看成知识的传输者 　　很多时候，教师在提问时，教师的心理是希望学生能答对自己心中的那个答案。如果学生思考时间过长，学生这一鲜活“生命体”在深度思考时，就会发出更广泛的声音，甚至会发出不同声音，挑战教师现有知识储备和经验积累，让教师难以收场。教师把自己看成知识的传输者要比紧随学生内心世界的起伏、不断调整教学思路来得简单和轻松。 　　二、 延时评价中教师作用的发挥 　　1.教师要学会等待 　　学生形成认识的过程不会突变，像做馒头发酵面粉一样，在适宜的水分、温度环境中，需要经过一段时间。美国心理学家罗伊的研究结果表明：如果教师在提问后，留给学生大约3秒钟的思考时间，学生回答的内容将增加300% -400%；学生运用更多的证据支持他们的答案；学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；学生回答不出问题的现象将会减少；学生自愿参加课堂活动的现象将会增加；教师用以维持纪律的时间将会减少。 　　那么教师怎样确定等待时间的长短？首先，教师要根据提出问题的类型，选择等待时间的长短。对于低认知水平的问题（识记和理解），等待时间可以短些；对于高认知水平的问题（运用、分析、综合、评价），等待时间就必须长些。其次，教师用“眼”观察学生的表情神色、用“耳”静听学生的反响回馈，判断问题的价值，决定是否再给学生一些时间。当学生回答之后，教师也应该再给学生一些时间，才去评价学生的答案。因为学生可能要做进一步的说明、补充或改变答案。“等待”需要教师的热情和耐心，快慢有度、长短适宜，才能既有足够的时间调动学生思维能力，又不至于因等待时间过长而浪费时间。 　　2.教师要学会倾听 　　如果说“等待”需要教师的热情和耐心，那么“倾听”则倾注教师对学生的信任和欣赏。先回味这学期在（西安交通大学）少科班上的《基因在染色体上》一节课。 　　人教版必修2《基因在染色体上》一节是以科学发展史为载体，着力对学科思维方法（假说演绎法）渗透的极好素材。摩尔根在完成果蝇的杂交实验后，困惑：为什么白眼果蝇都是雄性？不久，人们揭示了雌、雄果蝇的染色体组成，知道雌、雄果蝇体细胞染色体组成的差异。笔者让学生根据 “白眼性状（