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生物教师在教学反思中成长初探 　　摘 要 反思性教学是新课程倡导的新教学方式之一，简要介绍了反思性教学的概念及意义，并结合实例剖析了生物教师在教学反思中的成长过程。 　　关键词　教学反思 生物学教学 教师成长 　　 　　新课程标准强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。新课程的实施，要求教师加大教研教改力度。于是，各级各类教学研究搞得轰轰烈烈。大凡教学研究都是这样的过程：授课教师上课――授课教师讲课程设计及本节课的教后感――听课教师评课。在这样的会上，老师确实能有不少收获。但是一学期一次或一学年一次的教研会能彻底解决教师在教学过程中经常遇到的困惑吗?当然是不能的。所以教师在平时的教学中应自觉地对所上的课经常进行反思，对自已所上的课经常品评，然后记录下来，逐渐地将教学反思变成一种自觉的行为。 　　 　　1．教学反思的概念 　　 　　教学反思是指教师在先进的教育教学理论的指导下，以自己的教学活动过程为思考对象，不断地对自己教学行为以及对自己在教学中存在的问题进行思考和总结，通过发现问题、解决问题来追求教学过程的合理性，从而优化教学状态，使学生得到更充分的发展。 　　教学反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地将研究结果和教育理论应用于实践。 　　 　　2．教学反思的意义 　　 　　反思行为自古有之，子曰：“吾日三省吾身……”人们强调通过“反省”来促进自身的发展。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。近年来，“反思”被解释为优秀教师成长的共性特征之一。教师通过反思，可以不断地研究、改进、优化自己的教学行为。而且，经常性的教学反思可使教师的教学从经验型走向研究型。 　　 　　3．教学反思促进教师成长 　　 　　教学反思按照时间可分为课中反思、课后反思、课前反思。 　　 　　3.1课中反思 　　课中反思，即及时主动地在教学过程中进行的反思。这种反思具有监控性，能保证教学的高质、高效，并可提高教师的教学调控和应变能力。 　　案例①：高中生物第一册“新陈代谢与酶”一节中讲到“酶的特性之一：需要适宜的条件。高温、过酸、过碱都会使酶的结构遭到破坏而失活”。于是，笔者在教学中给学生补充了一组实验。 　　实验名称：验证pH对淀粉酶活性的影响。 　　实验原理：淀粉酶能催化淀粉分解成麦芽糖；淀粉遇碘显蓝色。 　　实验步骤设计如下： 　　①取3支洁净的试管，编号为①②③； 　　②按表1所示步骤进行。 　　实验结果预测：①号试管溶液显无色；②、③号试管溶液显蓝色。 　　实验结论预测：过酸、过碱都会使酶的结构遭到破坏而失去活性。 　　按照上述实验步骤操作之后，学生得到的实验结果是：①号试管显无色；②、③号试管显无色。 　　由上述结果得出的结论是：过酸、过碱对酶的活性没有影响。 　　分析：面对这样的结果及结论，教师和学生都惊呆了：该实验得出的结论与书本知识不同!在这样的案例中，学生的实验结果及结论对教学最初预测的结果及结论相左，教师是以教师的权威压制学生，强迫他们服从，蒙混过关?还是鼓励学生一起来解决教学中遇到的这一始料不及的问题?此时笔者本着教育的目的是教会学生如何求知，于是有了下面的活动。 　　案例②：是什么原因导致实验结果及结论与书本知识不同的呢?让我们一起来探讨。 　　试管②中，新鲜的淀粉酶溶液1mL+5％Hcl溶液1mL+可溶性淀粉溶液2mL，保温，用碘液检验无颜色变化，说明淀粉已水解。是淀粉酶在碱性环境中催化淀粉水解了吗? 　　试管③中，新鲜的淀粉酶溶液1mL+5％NaOH溶液1mL+可溶性淀粉溶液2mL，保温，用碘液检验无颜色变化，说明淀粉已水解。是淀粉酶在酸性环境中催化淀粉水解了吗? 　　在迷惘中，有学生通过实验发现： 　　在②号试管中，如果再加入HCl，又恢复为蓝色了。这就说明：原来淀粉酶催化淀粉水解是假象，淀粉并没有被水解。那么，是什么原因导致原来②号试管出现无色的呢? 　　在③号试管中，如果再加入NaOH溶液，溶液又恢复为蓝色。这也说明：原来淀粉酶催化淀粉水解是假象，淀粉并没有被水解。那么，又是什么原因导致原来③号试管出现无色的呢? 　　然后，教师和学生一起再把偶然发现的上述实验反复做，再查阅各种有关的资料，终于豁然开朗： 　　用I来检验有无淀粉存在时，试管内发生了如下的反应： 　　NaOH+12=NaI+NaIO+H2O，原本用来检验淀粉是否存在的I已被反应掉了。当再加入HCl时，NaI和NaIO能与HCI发生反应，把I置换出来，蓝色也就显现了。 　　而第2个问题的原因是：淀