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生物教师创设问题意识高效课堂思考 　　随着我国新课程改革的逐渐深化，随着高中素质教育改革的逐渐推进，我校实施的新课程改革背景下的“问题意识高效课堂”改革实验也取得了令人满意的成绩，现谈谈我们生物教师在本课题实验改革中的体会，以达总结和求教之目的。 　　?ド?物学新课程标准，要求我们高中教师必须树立的新课程理念是：面向全体学生；提高他们的生物科学素养；倡导他们进行问题意识的探究性学习。 　　学生问题意识的探究性学习，就是让我们的学生提高自身的生物科学素养。这就不能是我们教师单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成他们的问题意识的探究性学习，我们教师必须改变自己的教学策略和方法，从而达到改变学生的学习方式之结果。 　　?ノ侍庖馐短骄啃越萄В?就是围绕问题进行的师生互动探究学习活动。应试教育下所谓的“问题教学”，通常是教师问学生答，即“启发式教学法”，教师往往比较注重引导学生“学答”，而忽略了怎样去创设课堂教学情境，有意使学生在课堂教学中主动提出问题，引导学生学问，因此学生主动思考并提出问题的习惯和能力比较欠缺。 　　?ノ颐鞘凳┑摹拔侍庖馐陡咝Э翁谩钡男驴胃氖笛椋?主要突出问题意识探究性教学的新课程理念。本课题的关键是问题意识探究性教学的第一步，即引导我们的学生发现问题、提出问题，所以，问题意识探究性教学，在一定程度上关系到我们的整个“问题意识高效课堂”改革的成败。 　　?ノ侍庖馐短骄啃越萄е校?我们教师要突出：变“去问题”为“生问题”。 　　?ブ泄?的学生放学回家以后，家长问孩子的第一句话多是：“今天的作业做完了吗？有什么不会的问题吗？”如果学生说还有不会的问题，家长则惶恐万分、不知所措，这里体现和突出的是：家长们关心孩子在学校里的既定任务完成了没有，不能有不会的问题留下来。 　　?ナ澜缟匣褂幸桓雒褡逡蔡乇鸸匦南乱淮?的教育，那就是以色列民族。当学生放学回家后，家长们问孩子的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师问问题了吗？”如果没有问题，那家长就要要求孩子以后要向老师提出一些问题，这里体现和突出的是：犹太人更关注下一代的问题意识和创新品质的呵护与发展。 　　?ノ侍庖馐短骄啃越萄У囊桓鲋饕?突破口是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。如何实现这一转变，关键是教师如何组织课堂教学。老师不再是课堂的主宰者、统治者，而是学生的引导者、组织者、合作者。 　　?ダ?如，我在讲授《影响种子萌发的外界因素》一节时，当进行到种子萌发需要哪些外界因素时，就利用问题意识进行本课题的探究性学习。 　　?ヒ?导学生根据现实生活中的已有的知识和经验来展开问题意识的探究。如，一名学生问道：“老师，我认为种子的萌发不需要阳光，因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时，都是把种子埋入土壤里，种子见不到阳光，都能萌发出来。”另一个学生接着说：“我认为种子萌发需要阳光，因为我在网络看过种胡萝卜种子时，是把种子撒在土壤的表面，用脚一步挨一步地踩即可，并没有埋入土壤内，种子照样萌发。” 　　?バ枰?探究的问题意识就这样自然地在学生的课堂上产生了。 　　?ネ?时，新课程改革后的新教材也为我们的问题意识探究性教学的实施提供了可以利用的创新教材，因为新教材打破了以往生物学教材注重知识传承及知识的系统性和完整性的模式，以全新的面孔把生物学和现代科技、社会生活紧密联系起来。 　　?ナ紫龋?新教材作为教学改革的实验教材，让人耳目一新。 　　?バ陆滩目啥列院芮俊Ｎ颐窃?经太重视知识的教育了，相比之下，老教材就显得枯燥乏味。新教材注重对生物学概念和原理的理解，适当删除需要单纯记忆的知识，配置了大量内容丰富的彩图，注意体现了科学、技术和社会的相互关系以及生物科学的进展，增加了一些媒体很关注的生物学内容。真正体现出了：科学教育应该使学生理解和掌握的，不仅仅是科学知识的本身，更为重要的是科学研究的方法、科学的思维习惯以及科学精神和态度。 　　?テ浯危?新教材大大增强了趣味性，并极大地激发了学生的问题探究性学习的积极性。 　　?ビ胍郧暗慕萄?内容相比，摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生问题意识探究性学习方式的转变。 　　?ニ?以，我们师生要充分利用好这本新教材，重新构筑自己的知识，改变教学观念，抱着终身学习的态度，不断接受新知识，迎接新挑战，超越自我。在新课程改革中，我们必须改变过去“老是抱着同一本教材教”的机械陈旧教学模式。 　　?ビ秩纾?当我们生物教学进行到植物的茎是由胚的哪一部分发育来时，在问题意识探究性学习中，学生们提出了这样的问题争论：“我认为植物的茎是由胚轴发育来的”，“不对，植物的茎和叶是由胚芽发育来的”，另一名学生紧追不舍。经过学生们对问题的讨论分析，