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生物教师专业成长中选择性听课模式实践与反思 　　摘 要:当前听课一般停留在完成学校布置任务或仅执行课堂记录员的功能,对授课教师帮助不大。作为反思性教学行动研究方式之一的“选择性听课”让每节课围绕一个主题进行听课,在观察与反思中把握课堂教学的脉搏,使教研活动更具针对性。同时因其摒弃了传统的以评估教师为目的的负面效应,并因其在教师专业发展中的积极意义而得到了日益重视。本文拟对其理论基础和实施方法作一简单的介绍,旨在促进生物教师的专业发展。 　　关键词:选择性听课 课堂教学 　　 　　一、引言 　　教育教学要求教师综合能力的发展,生物教师要多借鉴其他教师、其他学科的经验,借鉴是教师专业成长的起点,如何去借鉴呢?最好的方式是听课。听课过程中能取长补短,能促进教学的革新,拿他人有效之“异”及有益之“新”,去推自己教学之“陈”,教学“活水”自会川流不息。 　　在教学实践中,教师听课还存在一些问题。一般停留在完成任务或仅执行课堂的记录员的功能,即从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。 　　教师应始终关注自身的专业发展。长期以来,各国都致力于寻找教师专业发展的模式,其中注重教师自身的反思性发展由于其独特的优势而备受推崇,它最重要的贡献是赋予教师新的角色定位:教师成为研究者。生物教学中作为反思性教学行动研究方式之一的选择性听课因其摒弃了传统的以评估教师为目的的负面效应,并因其在教师职业发展中的积极意义而得到了日益重视。本文拟对其理论基础和实施方法作一简单的介绍。 　　二、“选择性听课”理论基础 　　本文所指“选择性听课”对象是从教十年内青年教师,是指导教师针对青年教师在课堂中的表现,提供更多可供选择的建议。该办法可以使教师最大限度地降低其“威胁性”,从而减轻青年教师心理上的排斥感并对指导教师提出的办法加以认真的考虑,让授课人在感觉自己的课能上成功时,能主动地邀请欣赏你风格的人来听课。指出整个授课过程中的优点、亮点,带给青年教师的鼓励,它???含了更多的教师之间的合作和乐于接受建议的态度,双方是平等的,这种方法让被听课人有受尊重的感觉,可促进经验丰富的老师和青年教师更好地合作,提高新教师的自信,共同促进教师的专业成长。 　　在生物教学中,听课从其历史发展来看主要有以下四方面的功能。1.作为常规部分,由教师听教师的实习课,并给予其教学技巧方面的建议;2.青年教师出于职业发展的需要听老教师的课;3.校长、校领导听在职从业教师的课以判断该教师在教学方法、课程内容的涵盖、课堂控制等方面是否达到了管理方的要求以及达到的程度如何;4.听课作为一种搜集资料的方法被广泛地用于课堂研究中。 　　在以教师专业发展为目的的听课中,Freeman(1982:22-23)介绍了三种听课方法:监督管理方法、选择性方法、非指令性方法,并将它们与教师职业生涯中的需要和层次联系起来。所谓“监督管理方法”是将听课用于评估职前教师和从业教师,并以此作为教师培训课程的组成部分以及是否录用和晋升教师的依据;“选择性方法”主要针对青年教师,是指导教师针对青年教师在课堂中的表现提供更多可供选择的建议,该办法可以使教师最大限度地降低其“威胁性”,从而减轻青年教师心理上排斥感并对指导教师提出的办法加以认真的考虑,他们认为经验丰富的老师可以同青年教师合作以促进教师的成长和提高教师的士气。“非指令方法”针对的是经验丰富的教师,按Wajnryb的说法,他们更需要“不断的反思和刺激”。 　　“选择性听课”包含了更多合作和乐于接受建议的态度,“非指令性方法”让有经验的教师听青年教师课,可以有机会对自己的教学进行自我评估而成为一个善于反思的教学实践者。因此,基于平等和合作的选择性听课为教师的专业发展提供了可能。 　　三、“选择性听课”模式的实践 　　1.准备活动 　　制定的听课表包括听课前的任务及目的,这种目的可以是通过日常交流得出的对被听课人特长、风格等印象,通过听课活动可以印证或修正这些印象。为得出正面的、积极的反馈,还要求听课人写下三点通过听课得来的会用于今后教学活动的方法以及三个会做得不同的地方。让听课者记录下成功的案例,写成教育叙事,写成反思,促进授课者的进步。同时也可改进听课载体的设计(听课本的变革)。 　　2.听课活动 　　设计了听课表后即可实施选择性听课活动,它的实施应注意:(1)听课应有一个重点;(2)听课人应遵循一定的步骤;(3)听课人只是听课人,不是教学活动的参与者。听课可分为以下几个步骤:双方讨论所听课的性质、材料、主要教学方法、教学对象等;确定听课的重点,如课堂的组织、教学时间的安排、师生互动的情况等;确定听课人的记录方法;听课活动;组织听课后