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生物教学生活化实践探究 　　【摘要】生物与生活密不可分，在生物教学中，教师通过生活化教学，将生物学知识与学生的日常生活相联系，不仅有利于学生对知识的接受、理解与记忆，而且有利于学生学会探究生物学知识的方法，解决生活中遇到的问题，将理论知识转化为生活常用的知识。 　　【关键词】初中生物；生活化教学；实践探究 　　在传统课堂教学中，普遍存在“以知识为中心”“以教师为中心”的观念，在该前提下，教师根据教材所设计的按部就班的教学行为就与学生割裂开了。教学过程中，若与学生既无沟通也无交流，教与学完全分离，本应生动活泼、妙趣横生的生物课堂，就会变得枯燥无趣。 　　新课标的基本理念之一是“生物学教学要注重与现实生活的联系”，它提出“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。对于初??学生来说，刚接触生物学，抽象思维发展不足，若能以生活实例作为切入点，借助更丰富直观的感性资料，学生就更容易构造自己的知识结构，接受和理解现实中的生物学知识。所以说，若能将生活实例运用于日常的初中生物教学，就能使学生更形象、更生动地理解生物学科知识。 　　新课改之所以强调回归生活，是因为与主张“生活即教育”的背景有惊人的一致性。教育与生活脱轨，致使出现许多“高分低能儿”，谈起知识头头是道，但脱离了单纯的学校环境却处处碰壁，不能适应社会时代的发展。“教育是生活的预备”，在夸美纽斯看来，教育不应该与生活脱节；陶行知先生也说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生活是教育课程的源泉和动力，想让课堂充满活力，教师首先要从书本中走出来，去关注社会生活，让生活每天都有新发现。 　　生物知识来源于生活，最终也是为了学生的生活服务。因此在生物教学中创设生活化的情境、提出生活化的问题、设计生活化的内容、提供生活化的实例以及布置生活化的习题是教师应该积极探索的。在此基础上，学生养成理性思维的习惯、形成积极的科学态度、发展终身学习的能力更是课程标准的具体要求。 　　通过短暂的几年从教经历，笔者发现教学内容越贴近现实生活，越容易引发学生，去发现、去探索、去应用生物知识。将复杂难懂的生物学概念与日常的生活经验相联系，便能深入浅出，化繁为简。下面，我将与大家分享两个学生反响较好的生活化实例。 　　一、乐高积木――原子和分子 　　在人教版七年级上册《细胞的生活需要物质和能量》这一课的开篇，文中就提到了“原子”和“分子”两个抽象的概念，但初一的学生没有物理、化学基础，仅通过文字描述，指望他们能理解这两个概念是很困难的。故在这个知识点上，我引入了一个小玩具来帮助学生理解，它就是乐高积木。 　　乐高积木基本每个学生都接触过。在课堂上给每个学习小组准备一堆只有两种规格的乐高积木，请他们快速拼成不同的物体。然后通过实物展示台，对他们的大胆尝试和创新精神进行评价，之后以问题串的形式引导学生思考。 　　1.同学们的各种作品中，哪些零件是一样的？ 　　2.这两种规格的积木一般以什么形式结合在一起？ 　　3.结合刚刚拼积木的经历来解释到底什么是“原子”和“分子”。 　　最后教师结合同学们的发言进行总结：“如果把‘原子’比作最简单的单块小积木的话，当不同规格的小积木按照一定顺序组合在一起时，就形成了基本的分子（多媒体展示基本的积木组合），而分子经过复杂的排列组合，所组成的立方体、小车等物体，代表的就是各种物质（同时展示积木组合与不同物质的比较）。原子就好像是单块的积木，当不同的原子按一定的数量和顺序组合在一起时，就形成了分子。” 　　这样的活动，既锻炼了学生的动手操作能力，又激起了学生探究新知的兴趣，使其主动参与新知识的构建，避免了枯燥无味的照本宣科，让学生通过观察、操作、假设、交流、反思等活动，逐步体会到知识的产生，养成理性思维的习惯，并获得积极的情感体验。 　　二、门卫――细胞膜控制物质的进出 　　北师大版七年级上册《细胞是生命活动的单位》一课中提到：“细胞膜将细胞与外部环境分隔开，起到保护细胞的作用。与此同时，细胞膜还控制着细胞与外界的物质交换，保证了细胞正常的生活。”但在本课中，细胞各结构的知识并未详细说明。细胞的知识在高中也是一个重要的知识点，考虑到细胞的重要性和初、高中课程衔接的顺畅，在处理教材时，我并未按照课本顺序讲授，而是根据学生的认知规律，对教材进行了重新处理、补充及整合，以细胞结构拟物体化的趣味方式来帮助学生理解细胞膜的功能。 　　通过学习，学生已经能够说出细胞是组成绝大多数生物的基本单位，只要活着，细胞就会不断地进行新陈代谢。由于细胞内的物质不断消耗，因此需要不断地从细胞外吸收物质。在此基础上进一步提问，学生更能代入思考以下问题。 　　1.细胞所处的环境中，存在着各种各样的物质，哪些物质