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用有效评价语言换取精彩课堂 　　摘 要：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。 　　关键词：初中数学；课堂教学；有效评价 　　 　　《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。 　　一、教师要通过评价给学生创造成功的机会 　　学生应该是喜欢读书的，初一新生都是兴高采烈地走进学校，当第一次考试失败后，他们并不气馁，家长老师也给予充分理解和鼓励。但可悲的是这样的反复失败后，这些学生的自豪感便会逐渐下降，厌学情绪也逐渐产生，学习的信心也会逐渐动摇。教师要对每一位学生抱以积极热切的期望，在课堂中通过有效的评价，让学生更多地看到自己在数学素养、数学思考和数学学习兴趣等方面的提高与进步，对数学学习充满信心。 　　比如在探究四边形内角和时， 　　生：把四个不同的内角拼在一起，恰好摆成一个无空隙的纸板，所以四边形的内角和等于360°。 　　师：你是怎么想到用这种方法的？ 　　生：由三角形内角和类比得到的。 　　师：你的想法很好！但我们从实验中得出的结论可否普遍适用，必须经过逻辑证明才行。谁能把这个问题写成数学命题形式？ 　　生：已知四边形ABCD，求证：∠A＋∠B＋∠C＋∠D＝360°。 　　师：对，同学们，你们能想到什么吗？ 　　生：三角形内角和定理的证明。 　　师：很好，它们是如何证明的。 　　生：由拼剪的过程中受到启发。 　　师：那么我们能否也用同样的方法证明这个命题。 　　生：可以。 　　师：你能说出是怎样想到这种证法的吗？ 　　生：类比。 　　师：还有没有更简单的证明方法。 　　生：有，把四边形问题转化为三角形问题。连结一条对角线BD，就可把四边形分成△ABD与△BCD两个三角形的所有内角和等于360°。 　　师：这种证法主要运用了什么思想方法呢？ 　　生：用了转化与分割的思想，把四边形转化为三角形。 　　师：说得很对，同学们看看，把四边形转化为三角形，除了上面一种技巧外，还有没有另外的方法和技巧，交流一下，比一比哪组证法最多? 　　学生在交流之后得到以下方法：如果在四边形ABCD的内部任取一点P，连结PA、PB、PC、PD能得到四个三角形，根据这些三角形，求出四边形ABCD内角和。 　　我说：“大家的方法已经非常棒，能不能再开动一下脑筋想出其他的方法呢？我可以提示一下大家，图中的点P能否移动，移动后还可以推出四边形内角和吗？” 　　出乎意料，学生又说出了五种解法，学生给出的这些答案都是超出我的预想。我就说：“你们真是数学几何中的多面体，分析问题的角度如此之多，有些地方，连老师都没有想到，看来，我要跟你们交换一下位置了。”在课堂教学中，针对学生的回答及时地给予了正面的、积极的评价，就等于是给学生创造了一种回答问题取得成功的感觉。这一成功感觉荡漾在心头，扩散到每一个细胞，使他们获得无比的喜悦，激发他们再回答的欲望，从而使整堂课的气氛十分活跃．对教学要求的落实是最有利的。 　　二、教师的评价语言要富有激励性和启发性 　　激励性评价是目前存在于课堂教学中最普遍的评价语言，也是提高课堂有效性的最重要的方式。《课程标准》指出，对学生的学习表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。学生有了兴趣与自信才能主动参与到数学学习活动中来，才能让课堂变得有生机。对于初一学生来说，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好，教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情趣，长则影响一生，这就更显得教师用激励性评价语言的必要性。教师利用激励性评价语言，能让每一位学生得到鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。如学生比较紧张时可以说：“没关系，别着急，再想想，你一定会说好！”学生出现了不同的想法可以说：“老师都没想到，你居然想到了，真不错，大家掌声鼓励一下！”当学生的答案与众不同时可以说：“你的想法很特别，非常好！”“谢谢你听得这么专心。你们专心听讲的表情使老师快乐，给我鼓励。”等等一些富有激励性的评价语言，学生听了充满激情，充满了求知欲，就会积极地参与到探索知识的活动中来。 　　三、教师在评价中要注重保护学生的自尊心和自信心 　　我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或