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用构造性思想方法解题初探 　　《普通高中数学课程标准》指出：“新课程应力求通过各种不同形式的自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发现他们的创新意识。”而在数学教学过程中不断进行数学思想方法的渗透则是培养学生创新能力，实施素质教育的主要措施。其中构造性思想方法是一种富有创造性的教学思想方法。 　　构造性思想方法作为一种数学思想方法，其具有自身独特的显著特征，主要表现在：构造性、直观性、能行性、灵活性以及思维的多样性上。 　　而构造性的实质就是依据某些数学问题的条件或结论所具有的典型特征，以已知条件中的元素为“元件”，以已知的数学关系为“支架”，在思维中构造出一种相关的数学对象，一种新的数学形式；或者利用具体问题的特殊性，为待解决的问题设计一个合理的框架，从而使问题转化并得到解决的方法。 　　总之，构造法的内涵十分丰富，没有完全固定的模式可以套用。它是以广泛抽象的普遍性与现实问题的特殊性为基础，针对具体问题的特点而采取相应的解决办法，其具体方法是：借用同一类问题的性质，来研究另一类问题的思维方法。在解题过程中，若按习惯定势思维去探究解题途径比较困难时，可以启发学生根据题目特点，展开丰富的联想拓宽自己的思维范围。运用构造法来解题也是培养学生创造意识和创新思维的手段之一，同时对提高学生的解题能力也有所帮助。下面我们通过举例来说明如何通过构造性思想方法来解题。 　　一 构造函数 　　例1，已知a、b∈［0，＋∞］不等式，证明 ≤ 　　 成立。 　　证明：令f（x）＝ ，设0≤x1＜x2。 　　则f（x1）－f（x2）＝ 　　＝ ＞0 　　∴ f（x2）＞f（x1）。 　　∴ f（x）在区间［0，＋∞］上是增函数。 　　由绝对值不等式的性质| a＋b＋c |≤| a |＋| b |＋| c |可得： 　　f（| a＋b＋c |）≤f | a |＋| b |＋| c | 　　∴ 左边＝ ≤ 　　＋ ≤ ＝ 　　右边。 　　故所要证明的不等式成立。 　　注意：这类构造比较困难，要求学生反复研究题型特点，从而做出正确的选择，此题不等式两边都是分式，故可构造分式函数，借助函数的单调性证明不等式。 　　例2，设a、b、c∈R，求证：a2＋ac＋c2＋3b（a＋b＋c）≥0并指出等号何时成立。 　　证明：令f（a）＝a2＋（c＋3b）a＋c2＋3b2＋3bc 　　∵判别式△＝（c＋3b）2－4（c2＋3b2＋3bc） 　　＝－3（b＋c）2 　　又∵b，c∈R。 　　∴△＝－3（b＋c）2≤0。 　　∴ f（a）≥0，即a2＋ac＋c2＋3b（a＋b＋c）≥0成立。 　　当△＝0时，即：b＋c＝0时，等号成立。 　　即：f（a）＝a2＋ac＋c2＋3ab＝a2－ab＋c2＋3ab＝（a＋b）2＝0。 　　∴ a＝－b＝c时等号成立。 　　注意：通过构造二次函数，利用二次函数的判别式使问题得以解决，通过这样的知识转移，使学生的思维不停留在原来的知识表面上，加深学生对知识的理解，掌握知识更为牢固，有利于培养学生的创新意识。 　　此题可转化为f（b）＝3b2＋（3a＋3c）b＋a2＋ac＋c2。 　　或f（c）＝c2＋（a＋3b）c＋a2＋3ab＋3b2来解决。 　　例3，设a1，a2…－an都是正数，证明对任意的非零自然数n，下面不等式（a1＋a2＋…＋an）≤n（a12＋a22＋…＋an2）成立。 　　只须证（a1＋a2＋…＋an）2－n（a12＋a22＋…＋an2）≤0成立。 　　即须证4（a1＋a2＋…＋an）2－4n（a12＋a22＋…＋an2）≤0成立。 　　我们发现与熟悉的判别式相同，于是构造二次函数： 　　f（x）＝（a12＋a22＋…＋an2）x2＋2（a1＋a2＋…＋an）x＋n（a1＞0，i＝1，2…n）。 　　＝（a12x2＋2a1x＋1）＋（a22x2＋2a2x＋1）＋…＋（an2x2＋2anx＋1） 　　＝（a1x＋1）2＋（a2x＋1）2＋…＋（an＋1）2≥0 　　∴△＝4（a1＋a2＋…＋an）2－4n（a12＋a22＋…＋an2）≤0。 　　∴命题成立。 　　二 构造方程 　　例4，已知（z－x）2－4（x－y）（y－z）＝0成立。求证x，y，z成等差数列。 　　分析：拿到题目无从下手，思维无法展开，但仔细观察可以发现，题目条件与一元二次方程根的判别式很相似。 　　若设a＝x－y，b＝z－y，c＝y－z于是可构造方程（关于t）：at2－bt＋c＝0（a≠0）。 　　由已知条件可知方程有两个相等实根，即△＝0。 　　根据根与系数关系可得：z－y＝y－x。 　　∴ 2y＝x＝z。 　　∴ x，y，z成等差数列。