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用最适合方法学英语 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称新课标）把对词汇的掌握具体量化到语言知识的各级目标及考试要求中，体现了词汇学习的重要性、阶段性和循序渐进原则。中学是英语词汇学习的基础阶段，研究如何使学生掌握并巩固和扩大词汇量，以适应今后可持续发展的需要，是英语教学的一项首要任务，也是每位英语教师亟待探索和解决的问题。 　　“四位一体”教学法的提出 　　北京市怀柔第一中学地处北京市的远郊区，学生从小学、初中到高中的英语水平较北京市的整体水平偏低，英语教学实效性较差，学生们多数不重视英语。如何提升远郊区学生听说读写译水平，提高远郊区的英语教学质量，从容应对高考，同时也促进英语教师的成长一直是学校考虑的重心。基于这些，学校参加了“四位一体”课题的实验。“四位一体”教学法是教育部基础教育司批准的一项国家级重点课题。英语“四位一体”高考总复习教学法由包天仁教授30年前创立，经过20多年的全国立项实验、再实验的反复实践、磨合、发展、创新，已经证明是一个理论框架明晰、操作方法具体、教学材料充裕、教学效果突出、很实用的高考复习教学法。它的基本框架： 　　词汇调查与分析的研究过程 　　研究目的 为了了解英语高水平与低水平的高中学生之间以及文理科学生之间在词汇学习方法上是否有一个比较大的差别，并对高水平的词汇学习者与低水平的学习者及文理科学生在使用学习策略上进行比较。 　　研究对象 北京市怀柔区第一中学高3年级88名学生参加这次调查，分别是AB实验班的学生，他们学英语的时间为8年（小学三年级至高一），可以说已基本形成一套自己独特的学习策略。 　　研究方法 本课题数据采集方式采用关于英语词汇学习策略的问卷调查和访谈两种方法。英语词汇学习策略套用新课标中对学习策略的分类方法：认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。采用5级量表，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的实际情况”，以选择题形式完成。 　　调查结果数据分析 　　调查结果是根据Oxford（1990）的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析的。平均值在1.0-1.4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1.5-2.4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2.5-3.4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3.5-4.4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4.5-5.0之间表示“总是使用该策略”；平均值在1.0-2.4属于使用频率较低；2.5-3.4属于中等；3.5-5.0属于较高。Oxford（1990）指出，只有平均值达到3.5以上才表示学生高频率地使用该项策略。 　　根据调查结果分析，学生总体使用词汇学习策略属于中等偏下水平。其中资源策略使用稍高于其他策略，表明不少学生已经懂得并且可以合理并有效利用多媒体资源进行学习和运用英语。交际策略最差，表明平时教师对此项策略的训练较少，导致学生不懂得运用交际策略来争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果。 　　88名被试学生中策略使用平均值在1.5-2.4之间，表示“很少使用该策略”的有25人，约占总人数的28%；使用平均值在2.5-3.4之间，表示“有时使用该策略”的有57人，约占总人数的65%；使用平均值在3.5-4.4之间，表示“经常使用该策略”的仅有6人，约占总人数的7%。 　　调查、访谈后的反思 　　英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间密切相关 本调查研究发现，英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关。词汇学习策略水平越高，学生学习成绩越好。成绩较好的同学普遍认为自己使用资源策略比较好，但是觉得自己认知策略和调控策略使用得不够理想。他们一致认为记忆词汇最大的困难是遗忘快。中等及中等以下的学生则对自己学习策略的使用认识不是很清楚。记忆词汇最大的困难既有遗忘快又有搭配易混淆的问题。 　　课堂教学要确保学生的知识和能力协调发展 在传统的课堂教学理念里，学生的主要学习任务是接受知识和通过反复地训练而形成应试技能。教师以传授知识为主，忽视学习能力的培养。学生也没有时间考虑如何提高学习效率，提高自己的自主学习能力。学生的词汇学习策略只是学生在长期的学习过程中自然诱发出来的结果，具有偶然性。因此，传统的课堂教学已经不适应现代社会发展对人的发展的需要，为了让学生能够在“学会”的同时达到“会学”，即形成一定的词汇学习策略或提高词汇学习策略水平，教师必须加强学法指导，进行词汇学习策略训练。也就是说，教师要在现代化的教学理念的指导下，用科学的课堂教学方法来组织、帮助和指导学生学习，特别是课堂学习，以确保学生的知识和能力得到协调发展。 　　教学中要不断完善学生的词汇学习策略结构 在调查研究中发现，高中学生英语词汇学习策略的各组成部分发展并不一致，有些影响学生词汇学习能力发