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漫谈中学化学实施三维目标教学策略 　　【摘要】三维目标在培养和发展学生的化学素质和能力上起着重要的作用。它主张学生自主地生动活波地学习化学，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生的学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。 　　【关键词】三维目标；转变；更新；主体地位；因材施教 　　新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的教学理念，首先端正教学思想，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面的素质都得到提升。其次是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。老师要充分发挥学生的主体地位，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能。再是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。 　　1 转变教学思想，更新教学观念 　　作为化学教师，首先要进行教学目标上的转变，旧课程把教学目标定位在只是“知识量的获取”上。新课程确立了三维的课程目标，强调三维目标并重。新课程在目标定位上，知识已经不再是终点，而只是一个载体、中介或桥梁。以学习掌握知识为手段，通过一定的方法，经历必要的过程，最终达成培育一个良好生命必须的情感态度与价值观。也许“知识”是比较显性的目标，易于操作、实现、考核，但“过程与方法”和“情感态度与价值观”的努力实现才是教师走进新课程的最重要的标志。其次要进行教学方式上的转变，应试教育背景下的教学主要以知识、智力、学习成绩为核心，强调的是接受式学习、机械训练，注重的是结果。新课程的目标达成，除了要求学习结果以外，还要求学习的过程。因此，新课程的教学方式应该是“改变课程过于注重知识传授的倾向”，强调基础知识的掌握与基本技能的养成不仅仅是要获得，更要注重过程的体验，追求在活动过程中构建学生知识体系。教师在引导学生的学习方式上，除了课程标准提出的自主、合作与探究外、还应该运用多种方式组织教学，如以问题为纽带的学习、情境化学习、过程体验性学习、综合活动性学习、实践应用性学习、建构性学习、反思性学习等。这些方式不仅使知识目标全面、有效地达成，还可以促使过程与方法、情感态度与价值观目标的实现，是一种全方位的生成。 　　2 改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位 　　传统的教学是以教为中心的“传递―接受”的注入式教学。新课程标准主张的是以学生发展为中心的“合作―探究”的互动式教学，教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程中，理解和掌握基本的化学知识和技能、原理和方法，获得广泛的活动经验。这里的自主探究包括在教师的引导下围绕提出的问题，学生独立自主的探索解决问题的途径和结论，既包括假设验证的一般模式，又包括归纳、演绎的推理模式。自主学习能力的培养，需要一定的计划、方法、和程序，教师要针对学生的心理特点、知识水平及认知能力，科学合理地安排时间，指导学生自主学习的方法，让学生在自主学习的实践中学会自主学习。自主学习能力的适应性则是指能适应不同的学习要求，适应不同的化学内容的学习。教学中必须充分发挥学生的主动性，重视问题情境的创设，引导学生通过相互谈论和交流，把当前学习内容所反映的事务性质和规律尽量与自己已经知道的其它食物相联系，并对这种练习加以认真的思考，达到较深刻的理解，同时又要重视并及时的对知识进行归纳整理，以不断提高学生头脑中知识的系统化和概括性，使学生构建一个有序而开放的、灵活的认知结构，促进学生学习能力的形成发展。 　　3 面向全体，因材施教，重视个性的技能发展 　　由于“知识与技能”属于结果性目标，即学习结果可以测量与评价，而且也是学生的继续学习和终身学习的基础，所以，这一目标的确立要准确和具体，从而便于在教学过程中对教学效果进行定性的评价。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”属于体验性目标，由于情感和意志的变化是一个长期性的教育，是一个价值标准不断内化的过程。要建立良好的师生关系，教师必须具有良好的心里素质、高度的责任性和恰当的教育方法，要拼弃传统教育中的“师道尊严”，正确树立教师的威信，热爱学生、尊重学生，师生在人格上要求平等，教育关系需要重构。“以学生发展为本”的理念要求在新的化学教育中，建立起师生之间民主与平等、尊重与信任、理解与合作、科学与自由的新型师生关系。这样才能建立学生学习的良好心理基础和学习情境，才能最终达到化学基础教育改革的目标。教师只是学习的指导者、组织者和管理者，是学生学习和成长的促进者、合作者、帮助者和鼓励者，和睦的师生关系是促进学生学习、成长和人格充分发展的条件。学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展，所以思维能力是化学学习能力的核心。思维能力是一种指向问题解决的、