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田径课程体验式学习内容体系构建 　　摘 要：通过对体验式学习理论的分析，并结合田径课程自身特点以及体验式学习内容体系构建的基本原则，提出了包含具体体验、反思观察、抽象概括以及主动运用等4个方面的田径课程体验式学习内容体系框架，有利于学生在体验中生发兴趣，在体验中分享兴趣和进行思考，在体验中提高认识并将认识主动应用到学习中。 　　关 键 词：学校体育；田径课程；体验式学习 　　中图分类号：G807；G82 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2014）03-0107-03 　　在教学中关注学生的体验，已成为当前教学理论和实践领域中的热门话题。但作为普通高校体育院系基础教育课程必修课的田径课程教学仍然沿用传统的教学模式，“难教、难学、难管”等问题日益突出，学生感觉田径课程枯燥、无用，对田径课程学习失去兴趣；教师不知田径课程应该教什么、怎么教才能激发学生兴趣；管理者对一方面要压缩田径课程的课时，另一方面又要求田径教师提高教学质量感到棘手。“无用论”的问题突显了学生对田径课程的功能和地位的不明晰；不知怎么教等问题反映了田径课程急需改革的实践诉求。田径课程的教学亟需寻找新的教学理论来丰富已有的教学体系。体育本身就是一种体验式活动类课程，体育教学的目的在于创造好的体验，从而使学生喜欢上某项运动[1-2]。体验式学习理论作为一种特别强调体验活动的教学理论无疑非常适合体育教学活动。因此，本研究寻求体验式学习理论与田径教学实践的契合点，从而构建田径课程体验式学习内容体系。 　　1 体验式学习理论 　　体验式学习是集知识、实践、总结与反思4位为一体学习过程。广义的体验式学习，主要是指亲身经历学习的过程，在学习过程中有所体验，体验中又能够生成新的学习[3]。相对于传统的言传身教式讲解说教和分析，亲身参与活动获得的体验是深刻的，甚至是一生铭记的。这里的“体验”包括行为体验和情感体验两个层面。体验式学习不仅使学生对技能技术、理论性知识的理解更清晰和透彻，同时在体验过程中能培养学生的积极的情感、态度和价值观。体验式学习的内涵即学生以自然或机构性的方式获得亲身体验，通过对学习内容或具体事件进行反思，得出抽象、概括的结论，并以此调节自己的后续行为。因此，我们可以把体验式学习看成是“做中学”，学习者在学习过程中经历着知识与内涵的变化，透过“看”与“做”的交替，形成学习迁移的能力[4]。美国凯斯西储大学的库伯[5-6]在梳理了杜威、勒温、皮亚杰等的教育思想后，吸收了哲学、心理学、生理学的最新研究成果，将体验式学习从一种教学现象提升至一定的理论高度，创造性地提出了“体验学习圈”，将体验学习程序化、科学化。 　　“体验学习圈”，是由4个基本阶段构成的完整的学习系统，即具体体验、反思观察、抽象概括和主动应用。体验学习圈并不是一个由具体体验到行动运用的单纯“平面循环”，而是一个螺旋式发展的过程，学习者可进行反复体验的转换并创造知识的过程。在这个过程中，具体的体验是观察和反思的基础，观察事物并进行深思熟虑的思考，逐渐脱离具体的事物上升到一般抽象层次，推理演绎产生新认识或假设，这些认识或假设反过来作为将来行为的指南，是产生新体验的前提。“体验学习圈”的关键在于学习者能否有效地体验学习以及能否遵循体验学习的发生过程。 　　2 田径课程体验式学习内容体系的构建 　　田径课程的习得是学生在教学互动过程中通过具体体验、观察思考和反思参与获得的体育运动性体验，既包括身体的一些活动，同时也包括知识、智力、思考等理性方面的体验，其次还包括学生的感官、情感、情绪等感性方面的体验。所以说，田径课程应该在体育教师的精心设计下，通过让学生融入到活动中，获得个人生理、心理以及集体共享的运动体验，来增加对田径课程学习兴趣。2004年《田径类课程教学指导纲要》要求以竞技性、健身性和实用性为前提构成田径课程教学的基本内容，主要包括基础运动能力、田径主要技术和实用技能3大板块，为本研究构建田径课程体验式学习内容体系提供了依据。 　　2.1 田径课程体验式学习内容体系构建的原则 　　1）健身性与娱乐性原则。 　　为了适应素质教育的需要和“终身体育”的发展趋势，田径教学的指导思想是“健康第一”，田径课程的基本思想是始终要把增进学生的健康摆在第一位置。但是，所选择的运动素材和方法既要有锻炼身体的实效，也要能激发学生的学习兴趣从而引起学生积极主动的参与。 　　2）教育性和发展性原则。 　　田径课程体验式学习的内容一方面要利于拓宽和巩固深化田径运动项目的技能和理论知识，提升自身素质修养同时也要加强对学生意志品质和创新能力的培养；另一方面也要反映时代的气息和展示田径运动的竞技和健身属性，挖掘和提升田径课程的育人、健身与社会生活体验的功能。 　　3）多样性和针对性原则。