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由批改一道中考题所引发思考 　　【摘要】批改一道中考题看到考生的各类型错误，将共同存在的问题进行归纳、分析，发现考生基本功较差，思维缺乏完备性，探究能力不足，当然也有考生的解法精妙值得一提。反思数学教师的教学工作，应把数学课当成学生思维培养的主阵地！教师备课时要关注学习目标的设置，每节数学课对于学生的逻辑思维、形象思维和直觉思维培养的侧重点不同。在数学习题教学中坚持一题多变，多题归一。 　　【关键词】一题多变 多题归一 基本功 思维能力 反思 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0135-02 　　笔者有幸参加2016年巴彦淖尔市中考第21题的阅卷工作，通过对此题的批改，对学生的解题思路和出现的种种错误有更深的了解，从而引发我对平时数学教学工作的反思，现撰写成文章希望能够对其他老师今后的教学工作有所启发。 　　一、题目及评价： 　　如图，分别以Rt△ABC的直角边AC及斜边AB向外作等边△ACD及等边△ABE.已知∠ABC=60°，EF⊥AB，垂足为F，连接DF. 　　（1）求证：△ABC≌△EAF； （2）试判断四边形EFDA的形状，并证明你的结论。 　　（2016年巴彦淖尔市中考数学第21题） 　　本题是考查三角形全等的判定和性质；等边三角形的性质；平行四边形的判定，平行线的判定等综合内容，综合性较强，所涉及的基本知识和技能都符合课标的要求，通过证明全等，为学生展示思维的严谨性、书写的缜密性提供一个较好的平台，第（2）问属于结论探索型问题，其中第（1）问的证明为第（2）问的证明做了铺垫，降低了难度，是难易适中的试题。在考查学生是否达到相应学业水平的同时，也对引导教师在教学中要关注学生的数学思维和推理能力的培养具有积极的意义。 　　学生答题情况分析：本题满分8分，均分2.808分，难度0.351，考生总人数14317人，此题得满分的有2775人，得零分数的有6796人。本题预测得分率为60%左右，但是实际得分率是46.8%，?@说明学生对几何题的证明、探索型问题的解决能力有待提高。 　　二、由学生解答失误引发的思考 　　1.基本功比较差 　　学生的错别字太多，例如：菱形、矩形、平行四边形等的错误写法有若干种，如：零形，棱形，凌形，陵形，绫形，距形，钜形，平行四边行，平形四边行，菱形四边形等等；很多学生的符号语言有错误如，“≌”不会写，全等符号中的“∽”表示两个图形形状相同，即相似，但是考生竟然写成“ ～ ”“ ≈ ”；不恰当的简写符号，如等边△，Rt∠，Rt△，直角△，等边△等等，随便乱用，真是让改卷的数学老师都汗颜！反思这部分考生的任课教师是怎么进行教学的？新课标要求在数学课程中，应当注重发展学生的符号意识，即能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。 　　全等三角形的证明过程简直是“百花齐放”，例如，对于“HL”的应用，大括号中的条件竟然是∠ACB=∠EFABA=EA或者BA=EA∠ACB=∠EFAAF=BC，对于两个三角形判定全等的方法里竟然有“SSA”“AAA”，多人写出这样的模式，让改卷老师不得不反思考生的数学老师当时是否教错了？ 　　2.思维缺乏完备性 　　第（2）问解答出错的考生多数是误认为已知条件中有∠AFD=60°、∠ADF=30°，或者∠AFD=∠EAF，误认为AC⊥FD，FD垂直平分AC或者DF平分∠ADC，这是学生“直觉思维惹的祸”，直觉认为这些条件成立，拿来直接用，这种以直觉思维代替演绎推理造成了学生解题的不严谨。不可否认，直觉思维具有许多优点，特别是在创造活动中有着非常积极的作用，学生数学判断能力的高低也主要取决于直觉思维。但在重视直觉思维的同时，也不可忽略演绎推理，这涉及教学的严谨性问题，数学的严谨性是靠演绎推理支撑的，对于数学严谨性的重视要从教学上给予支持。 　　学生解答失误反映出的问题，应当引起我们的一线老师的重视，因为这折射出的是我们日常教学中的失误和不足。华罗庚教授曾说过：在数学表达上要做到“想得清楚，说得明白”。数学所特有的严谨、简洁、灵活的优良品质都应建立在严谨规范的基础之上，而“学”的严谨在很大程度上又取决于“教”的严谨，严谨规范的“教”具有潜移默化的示范作用。重视教学的严谨性，可以促进学生思维的不断加强。 　　3.探究能力不足 　　第（2）问判断四边形EFDA的形状，竟然有许多考生认为是菱形、矩形，这是多么明显的错误。邻边AE与EF分别是△AEF的斜边和直角边，怎么会相等？既然知道斜边不可能等于直角边，那么平行四边形EFDA的邻边不等，它的形状不会是菱形。另外观察对角线AF，将∠EAD分成两个角分别是∠