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由教师回应引发四个思考 　　在组织教育活动过程中，如何回应幼儿，始终是教师专业素养的一个重要体现，也是我们关注的一个焦点话题。前一段时间，幼儿园组织了园内优质课，在观摩优质课过程中，一些教师对幼儿的回应给我留下了深刻的印象，并引发了我的系列思考。 　　思考一：教师如何面对自己不懂的情况？ 　　在“奇妙的声音”活动中，当老师提问“什么小动物会叫”的时候，一个孩子说：“小乌龟。”老师接着就追问：“小乌龟怎么叫？”结果这个孩子回答不出来，老师一看到这个情形，直接转移了话题：“那小乌龟怎么爬？”这个问题孩子都知道，于是老师就开始引导幼儿学习小乌龟如何爬。 　　在课后点评的时候，老师说出了自己处理这一过程的心理过程：一听孩子说小乌龟会叫，自己顿时就懵了，因为自己不确定小乌龟到底会不会叫，于是就问“小乌龟怎么叫”，结果这个孩子还是回答不出来，这时自己就更紧张了，然后避重就轻转移了话题，然而乌龟爬的内容却和课程的目标没有多大的关系。 　　面对自己不懂的时候，该如何处理？――相信孩子，激发其探索的兴趣。一个孩子不知道很正常，可以继续询问班级其他的孩子或者听课的老师啊。即使大家都不了解，那又有什么呢？难道我们的活动仅仅局限在课堂中吗？难道每个问题都必须在当下解决吗？探索的过程是不是更重要？老师是否可以这样回应：“××小朋友说小乌龟会叫，她给我们提出了一个很好的问题，老师和小朋友之前都没有注意过，我们都回去再看看自己家养的小乌龟到底叫不叫，也可以和爸爸妈妈上网查一查。”从而引发孩子在生活中的进一步观察和探究。 　　承认自己的局限，坦然面对自己的不懂，相信孩子的能力和智慧，善于向孩子学习，同时不把一节教育活动当成实现活动目标的唯一途径，允许有问题存在，给自己和孩子继续探索的空间，就会让我们少很多恐惧和紧张，恐惧和紧张少了，心就会慢慢定下来，心定了，活动组织起来也会更加得心应手。当然这一切都要在老师充分备课的前提之下。 　　思考二：教师为什么会断然否定孩子的发现？ 　　在“奇妙的声音”活动中，一位老师问，什么车能发出声音？好几个孩子回答之后，老师继续追问：“还有什么能发出声音？”老师的本意是让孩子回答什么车能发出声音，结果一个孩子说：“大树会发出声音。”老师直接否定：“大树不会发出声音。” 　　课后点评的时候，和老师讨论大树到底会不会发出声音？为什么老师直接否定了呢？执教老师的回答是：大树当然会发出声音，但是在进行活动的时候，因为脑子里只想着让孩子说什么车会发出声音，所以当孩子一说大树的时候，发现孩子说的和自己的思路不符，下意识地说出了那么一句话――多么可怕的下意识！ 　　同样的在另一个活动中，一位老师问：“火车在哪里跑？”一个孩子回答：“铁轨。”老师回应：“是的。”另一个孩子说：“在石头上滚。”当老师听到“在石头上滚”的时候，说了一句：“我知道了。”就再不予理睬。这句“我知道了”是什么意思？在我看来就是一种打断、阻止，老师总是希望孩子跟着自己的思路走，而却不要求自己俯下身子来了解孩子的想法，并跟着孩子走。其实细想想，铁轨的下面不是铺有很多石头吗？孩子的观察多么细致啊。 　　由此想到了上海特?教师蒋静分享的一个案例：活动中，老师拿出 “保持安静”的标志，问孩子：“这个标志应该放在哪里？”一个孩子的回答是：“公共场所。”老师眉毛一皱：“是这样吗？”然后强调，这个标志要放在“医院、图书馆”。蒋老师当时说，这位老师太自以为是了，孩子其实比老师更智慧。如果老师换一种回应，说：“是啊，公共场所需要安静，说得非常好，那么哪些公共场所更需要安静呢？”这样的回应既认同孩子的想法，又能引发孩子继续思考，是不是会更好一些？ 　　在刚才的三个案例中，孩子的回答让我想起了《孩子，把你的手给我》中的一句话：“孩子在交谈时很少是无知的，他们的信息里经常有需要解读的密码。”然而无论是老师下意识地否定孩子所说的“大树会发出声音”，还是一句“我知道了”“是这样吗”的隐形的否定，都让我看到了一颗颗傲慢、自以为是的心。 　　俗话说“言为心声”，只有发自内心地相信孩子的发现能力和思考能力，放下自己固有的自以为是，不认为自己什么都是对的，善于向孩子学习，这些心态的变化才会引发我们语言发生变化，接纳、认同的语言才会从老师心里流淌出来，只有在这样的语言氛围下，孩子的探究欲望才会得到很好的呵护。 　　思考三：老师是否应给孩子思考留有时间？ 　　在小班“亲亲热热抱一抱”活动中，老师抛出问题：“爸爸都怎样抱过你？”之后就挨个让孩子一一站起来回答，不管孩子是否举手。结果在回答的过程中，发现孩子的回答效果不理想，甚至有的孩子站起来不说话。 　　在课后的评课过程中，有的老师提出，让每个孩子都回答问题的出发点是好的，是希望每个孩子都有发言的机会。但是孩子的反应却让我们不得不思