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由教师遭遇课堂尴尬引发思考 　　【关键词】精心预设 善待生成 　　课堂尴尬 思考 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）05A- 　　0089-02 　　在数学课堂教学中，一些教师经常会遭遇课堂尴尬的现象，这些尴尬的现象产生的原因各不相同，有的是因为学生对所学知识不感兴趣，使教学变成了教师的一厢情愿;有的是因为学生在课堂中出现了个性化的思考或见解，教师一时无法给予其适当的评价，而使生成性资源白白地流失;有的是因为学生看似掌握了知识，其实仅仅是学会模仿运用而已……其原因是教师在课前没能充分研究学情，没能精心预设教学内容，没能妥善处理生成内容，导致教学时出现尴尬的现象。教师只有在课前深入研究学情并精心预设，课中妥善应对生成，才能化尴尬于无形，造就充满智慧的数学课堂。 　　现象一：教学是教师的一厢情愿 　　一位教师在教学苏教版六年级数学上册《认识百分数》一课时，首先出示例题：学校篮球队组织投篮练习。王老师对其中3名队员的投篮情况进行了统计分析。李星明投篮25次，投中16次;张小华投篮20次，投中13次;吴力军投篮30次，投中18次。这次投篮练习中，谁的命中率高一些？ 　　学生思考片刻后便各抒已见。 　　生1：我觉得吴力军投中的比率高一些，因为他是三人中投中次数最多的，投中了18次。 　　生2：吴力军投中的次数多，是因为他投篮的次数多，要比谁投篮的命中率高，就要看投同样多的个数，谁投中的次数多。 　　生3：因为李星明投中次数占投篮次数的■，吴力军投中次数占投篮次数的■，张小华投中次数占投篮次数的■，所以，要比谁的命中率高，只要比一比这三个分数哪个大就可以了。 　　师：你会比吗？ 　　（生动手操作，有的学生将这三个分数通分成了分母是300的同分母分数，有的是两两通分后，再比较出大小，有的是化成小数后再比较大小……） 　　（时间在不同方法的比较中流逝，但就是没有出现教师所需要的将分母通分成100的同分母分数相比较） 　　师（不得已）：谁能将这些分数化成分母是100的分数再比较？ 　　学生尝试将这些分数化成分母是100的分数相比较。 　　师：为了便于统计和比较，我们通常把这些分数用分母是100的分数来表示。像这些表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，百分数又叫做百分比或百分率。 　　齐读什么是百分数，进入下一环节内容的教学。 　　…… 　　从这一教学过程中，我们不难看出学生其实对教师这样的设计并不感兴趣，他们甚至不知道教师究竟要他们做什么，也就不会顺着教师预设的流程走。因此，教师不得不及时叫停学生各种不同的比较方法，强行将学生引入到预设的教学环节中，教学变成了教师一厢情愿的事情，挫伤了学生学习的积极性。 　　反思：把握起点――让数学教学走向有效 　　把握教学起点是教师进行有效教学的必备条件之一。因此，教师在进行教学之前，不仅要研究教材内容的逻辑起点，还要研究学生在学习该内容时的现实起点。知识现实是重要的起点，生活现实也是起点。从案例一中我们不难看出教师是按照教材的编写意图来组织施教的，教学的起点是知识，教学的终点仍然是知识。在教学《认识百分数》前，学生已经知道了什么？学生通过报纸、电视、网络等已经接触到了许多百分数的例子，日常生活中也随处可见，他们对百分数的意义已经有了初步的了解和感性的认识。但教师在教学时忽视学生真正的学习起点，仍按照自己的固有经验和对学生原有知识的猜测进行教学，使原本可以生动的数学学习陷入了被动接受知识的过程，结果不仅不能使学生产生学习的兴趣，还会让学生对所学的内容产生抵触情绪，使课堂教学变得尴尬。案例一中教师如果把学生已有的关于百分数的生活经验作为教学的起点，从一开始就让学生说说生活中百分数的例子，以及对这些百分数的理解，在此基础上，再引导学生探究百分数的意义，学生的学习会变得更主动、理解百分数的意义也会更加深刻，数学课堂教学也会因此而变得更有效。 　　现象二：未曾预设的精彩被扼杀 　　一位教师在教学完苏教版六年级数学上册《解决问题的策略――假设》时，设计了这样一道题：鸡和兔一共有8只，数一数腿有22条。你知道鸡和兔各有多少只吗？ 　　学生们通过思考，很快想出了解决问题的方法。 　　生1：假设都是鸡，则腿有8×2=16（条），22-16=6（条），因为每只兔比鸡多2条腿，所以兔有6÷2=3（只），鸡有8-3=5（只）。 　　生2：我是这样做的，假设都是兔，则腿有8×4=32（条），32-22=10（条），因为每只鸡当作兔就多了2条腿，所以鸡有10÷2=5（只），兔有8-5=3（只）。 　　教师给予肯定，并准备进行下一环节的教学内容。 　　一名学生（生3）迟疑了片刻，缓缓地举起了手，小声地说：老师，我是