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由数据收集教学实录引发对统计知识教学几点思考 　　一、案例背景 　　 　　《新课程标准》要求在统计方面，关键是考查统计的一些重要思想方法，让学生明确统计的作用，学会对统 　　计量进行分析，真正把统计作为一种解决实际问题的工具。其实，学习统计的关键就是如何收集整理统计量并做出合理的解释和决策。而本案例是本人在市“三优联评”竞赛课中的部分实录，内容为湘教版数学实验教材七年级上册第6章《数据的收集》第一课时。 　　 　　二、教学实录 　　 　　师：张家界具有丰富的旅游资源。大家观看风光片，黄狮寨是张家界的核心景点，常说“不上黄狮寨，枉到张家界”；宝峰湖，有山有水，其临仙境，被称为“人间瑶池”；除了这些你还知道张家界的哪些景点或景区？ 　　生1：天子山。 　　生2：黄龙洞。 　　生3：天门山。 　　…… 　　（评析：把书中的例题进行改编，身边事物更能激发学生求知的欲望，为学生打开一扇“新”“紧扣教材”“研讨――探究”之门，充分开发校本课程资源。） 　　师：老师想利用假期带领同学们到风光片中四个景点中的一个旅游，大家认为全班该去哪儿呢？ 　　生1：黄狮寨。 　　生2：宝峰湖。 　　…… 　　师：那我到底听取哪位同学的意见呢？ 　　生：看去哪个景点的人多就去哪个地方。 　　师：说得非常好，这也就是我们今天要学习的内容《数据的收集》（出示课题） 　　在生活和工作中，人们经常和数据打交道，同时也从收集的数据中提取信息，了解情况，以便进行预测或决策。 　　（评析：通过问题，让学生激烈讨论，引出统计方法。这样激发了学生的兴趣，比较符合学生的认知规律，突出了统计在我们生活中处处都有，统计来源生活。） 　　师：请同学们推荐一名主持人，用举手计数的方法，开展统计。 　　1.本班同学去黄狮寨旅游的有 人。 　　2.本班同学去宝峰湖旅游的有 人。 　　3.本班同学去九天洞旅游的有 人。 　　4.本班同学去茅岩河漂流的有 人。 　　根据上述数据，请同学们完成下表： 　　 　　 　　（评析：让学生选择自己喜欢的方式进行统计，培养了学生的个性，体现了“以人为本”的教学原则。） 　　师：观察分析统计表，去哪个地方的同学最多？ 　　生：茅岩河的人最多。 　　师：今天我们班上恰好有一个同学没有来，猜猜他最可能去哪个地方？为什么？ 　　生1：九天洞，九天洞奇观多。 　　生2：茅岩河漂流，因为去那里的人多，可能性大一些。 　　…… 　　师：为什么要进行统计？ 　　生：用数据说话，帮助老师决策去哪儿旅游。 　　师：实际上我们统计的不仅可以帮人们决策，还可以进行预测。假如你是相关景点的总经理或其他角色，你会获得一个什么信息或进行怎样的决策和预测呢？ 　　生1：去茅岩河漂流人最多，因为漂流刺激，好玩，可以戏水。 　　生2：我要是漂流公司的老总，去我们这儿多，但也是人满为患，会带来很多安全问题，加之漂流本身就很危险，所以要采取很多安全措施…… 　　生3：我知道为什么去九天洞的人最少，因为很多同学和我都有相同的想法，路比较远，而且不是很好走。加上很多同学对它还不是很了解，假如我是公司的管理人员我会加大投资修好路，再打广告进行促销，学生去还可以多打折呀进行优惠。 　　…… 　　（评析：通过对数据的收集、整理、描述和分析有所体验。让学生的个性得到发展和张扬，能根据统计结果提出、回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。比如：如果今天恰好有一个同学没有来，猜猜他最有可能去哪个地方？为什么？） 　　师：（出示例题）张家界风光旅行社总经理年初为了解今年“五一”某地区到我市旅游的状况，在某单位对500人进行调查，愿意今年“五一”来张家界的有80人。因此该总经理预测：该地区愿意来张家界旅游的人占16%。然后该旅行社组织了大量的包机和专列，可该地区“五一”真正到张家界旅游的人不到预测的1%，该旅行社赔了大量的钱，想一想，该旅行社为什么会赔钱？ 　　学生们陷入了深深的思考。 　　生1：16%不能作为预测的依据。 　　师：为什么不能作为依据呢？ 　　生2：因为只对一个单位进行调查，人数太少了。 　　师：那是不是对这个地区的每个人都进行调查呢？ 　　生3：那太费劲了，方法也不可取。 　　生4：实际上就是方法不对，可以抽样调查后再统计下出结论。 　　师：刚才同学们的回答都有道理，也就是选取的样本不具有代表性，不能真实地反映情况。 　　师：那么大家认为在数据收集的过程中需要注意什么？ 　　生1：真实、准确，有代表性，尽量全面一些。 　　生2：方法要合理、实用。 　　…… 　　师：大家看黑板，本节课获得“五角星”次数如表： 　　 　　 　　师：从这张表你就可以得出一个什么