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由新教材把脉高中语文教学改革走向 　　当前，我国正在进行基础教育课程改革；对于全国多数地区来说，高中语文仍然使用人民教育出版社2003年版教材。这套教材目前已经使用了两轮，第三轮正在使用和修订中。第一轮是1997年至2000年，即在江西、山西、天津“两省一市”使用的“试验本”；第二轮是2000年至2003年，在“试验本”的基础上经过修订推广至全国的“试验修订版”；第三轮从2003年至2006年。2002年，为了适应高考提前一个月的实际，也为了与当时正在研制的《普通高中语文课程标准(实验)》相衔接，教育部调整了高中课程计划，同时去掉了教育上“试验修订版”这几个字。于是，这套高中语文教材也作了相应的调整，这就是第三轮正在使用的教材。由于是逐册替换，2005年秋季替换到第五册。这样一来，客观上给人的感觉似乎是教材年年都在变。不少教师说，刚刚学会了，又说不对了；说好不变了，又下文件了。其实，这二三轮使用的是同一套教材的不同版本，只是不断地修订完善而已，教材总的框架并没有改变，是同一套教材的延伸。就整个课程改革来说，这套高中语文教材的修门，还只是这次课程改革的一部分，也就是说，这套教材仍具有过渡的性质。这套教材不管还能使用多少年，也不会再变动了，这是因为，2003年教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》。新编的高中语文课程标准实验教材，从2004年秋季开始，在山东、广东、海南、宁夏四省区开展实验，2005年秋季开始，江苏也进行高中新课程实验。 　　毋庸讳言，高中新课程在实验中也确实遇到一些实际问题。比如，实行新课程以后，高考怎么考?必修与选修究竟如何划分课时?那么多的选修课，由什么样的教师来教?我们目前的师资队伍能否承担这样的任务?这些是网扰实验区校长、教师、学生及其家长的几个实际问题。 　　但是，无论如何，课程改革的这种形势，无疑会给我国基础教育往入新的生机与活力在教育理念、课程设置、教材编写、教学指导以及教学评价等方面，给我们带来一系列前所未有的变革。因此可以说，这次包括教材改革在内的课程改革势在必行，新教材所反映的语文教育理念和新内容的出现，也是自然而然、水到渠成的。不管课程改革中遇到什么样的问题和阻力，改革的火方向都是坚定不移的。 　　高中语文教材的改革有两个突出的特点：一是选作教材的相当部分的文章是新增的，并且除课本之外还有读本；二是编著理念相对靠前，道德说教相对减少，而人文因素则相对增加。无论怎么说，这套教材对培养学生的语文素养和语文能力，是以往教育所不可比的。但要真正发挥好这套教材的优势，还需要教师和学生的配合。 　　新教材注重人文性，许多文章内涵很丰富，不是所谓“标准答案”所能框定的。再说，同样的答案，因为语言组成的差异而出现一些不同，这是很正常的，也是语文这一学科的特点所决定的。据说，不少教师按课文的内在逻辑上课，同时加进了与之相关的课外知识。比如上李白的《梦游天姥吟留别》，不仅讲这一首诗，而且还讲到他的人生历程及与人生历程相关的其他诗篇，课堂气氛很好。学生反映，听这样的课很有味，也很有意思，但做题时有困难，因为老师在上课时没有详细讲。语文不同于数理化，数理化课堂上讲的跟课后做的，是举一反三的关系，也就是说上课是个例子，用解答例子的方法去解答其他题目；而语文则不同，至少课文与课后练习题的关系不是这样，如果教师上课时把有关课后练习题的内容都讲了，那么，让学生再做那些练习题，就失去了意义。或者说，做题只是简单的重复，在让学生感到语文无味的同时，也让学生感到语文不过如此。再如第四册中的小说《边城》和《陈奂生上城》，虽然是公认的优秀作品，但教师不会在这些小说上花时间，因为小说中没有什么语段可以题目化。教师不重视，学生自然也没有兴趣，因此，在相当多的教师和学生看来，不少文章似乎形同虚设，没有发挥应有的作用。语文需要感悟，文章需要感情。教学中如果太功利了，文学作品中的这种审美情感也就不复存在。而教材的编写不是也不能指向语文考试，它是从培养学生的语文素养入手，让学生感受语文，热爱语文，享受语文。 　　一线教师，一般比较迷信考试或考试成绩，因此，上课的最终目的是指向考试。功利性如此明确，上课往往容易变味，久而久之，学生也会变得功利起来。所谓阅读课，其实就是另一种形式的试题分析课，即把一篇篇精美的文章肢解成一个个题目。这是因为除了教师迷信成绩之外，由于教材十几年不变，而各地的会考又在如期进行，这样每次会考之后都会有一些课文成了下次会考阅读题的内容，而这些课文及题目相对比较典型，又往往为校考、联考、县考、市考等考试所采用。 　　高中语文新教育工具性和人文性并重，特别注重培养学生的语文素养和语文能力。这套教材所体现的语文教育理念，与以往的语文教材有很大不同，对教师的教育理念和人文素养要求较