由数字拼板引发思考.docVIP

由数字拼板引发思考 　　幼儿园数学活动区活动是数学教学活动的补充和延伸，它对幼儿获得丰富的数经验。主动建构数概念有着重要的作用。我们发现在投放活动区材料时。教师除了要考虑材料与教育目标、幼儿的认知特点及实际水平的适切性外，还要对幼儿操作过程进行观察、反思，这有助于教师及时发现问题，调整教育策略，完善操作材料，最终达成教育目的。 　　中班第一学期快结束时，我发现幼儿对于数字的认、读、写表现出较浓的兴趣，他们常常聚在图书角研究图书的页码怎么读，有时还会用歪歪扭扭的数字记录一些东西。在一些活动中，我也开始要求他们用简单的数字符号进行表征和记录。进入第二学期，一开学我就在数学活动区投放了一套数字拼板。它包含一个木制方形底座。一组可以拼1～100阿拉伯数字的长条板，主要功能是帮助幼儿认识阿拉伯数字。学习辨别与认读数字。在投放材料后，我注意观察，幼儿的操作情况引发了我的思考。帮助我发现了问题并及时调整指导策略。 　　数字拼板自投放以来一直静静地躺在玩具柜中，幼儿似乎不太喜欢这一颜色、形状都比较单一的玩具，而更愿意玩其他有趣的玩具。这样的情形足足持续了一周。是因为新玩具太多。还是其他原因? 　　今天，明明从玩具柜中拿出数字拼板玩了起来。第一次。他拼出了一个长方形，第二次，他摆弄了一会儿什么也没拼成。最后选择了放弃，持续了4分钟。我走过去问：“明明，你成功了吗?”“没。”“那为什么走了呢?”明明无语，过了一会儿轻轻地问了我一句：“这是怎么玩的?”于是，我把底座上的字读了一遍。又用材料在底座上拼搭了一个数字。这时。明明有点腼腆又有点兴奋，重新拿起材料玩了起来，持续了9分钟。拼了“88”等好几组数字。 　　 　　分析与对策 　　 　　刚开学时，琳琅满目的新玩具给了幼儿较多的选择，他们享受着玩具带来的快乐，但幼儿对数字拼板很冷淡，为什么呢?我从明明的行为中分析、总结出以下原因：(1)幼儿不清楚数字拼板的玩法。(2)幼儿可能更喜欢色彩鲜艳的玩具。数字拼板看上去玩法单一、色彩又不是很鲜艳，所以很难被幼儿接受。 　　于是，我重新研究这一材料。这是一套成品玩具，外形已不可能作很大的改变。怎样改动才能让幼儿明白它的玩法?只有通过介绍才能让幼儿了解它的玩法吗?幼儿已有的数经验和材料之间要建立起怎样的联系才能让幼儿明白它的玩法并尽快喜欢呢?这时，我想到了改变材料的摆放方式。原先我将所有长条板装在小筐里，与底板是分开放置的(如图一)。现在我拿走了小筐，把所有长条板都拼在了底板上，出现数字组合“88”(如图二)。我这样做的意图是凸现材料的作用，向幼儿暗示材料的玩法，希望幼儿通过发现材料摆放方式上的变化来理解玩具的玩法。 　　 　　 　　浩浩拿出数字拼板。看了看上面的数字，很快将长条板拿掉重组，拼出了1、7、9等几个个位数。经过几次尝试。他又成功地拼出了69、68、88、31等几组数字。接着，他又把所有长条板摆放在底板上，对旁边的小朋友说：“你看，我拼出了‘88’。”然后，他又将第一个“8”的左下角的那块长条板拿掉。看了看，对旁边的小朋友说：“嗨!你看，拿掉这块就变成‘98’了。”在后面的时间里，浩浩在原来的数字上拿拿放放，总共拼出了77、66、33、89等9组数字，持续了14分钟。 　　 　　分析与对策 　　 　　通过观察浩浩的操作过程，我获得以下信息：(1)浩浩操作的时间已达14分钟。(2)浩浩多次重复拼一些数字。如拼了5次“6”、7次“8”，而2、4、5这几个数字一次都没拼过。(3)浩浩所拼的数字并不完全正确，如每次拼“3”时均反向。(4)浩浩向同伴介绍时不能完全再现自己拼过的那些数字。 　　从浩浩的操作时间及其基本能完成预设目标的情况来看，调整后的材料摆放方式对幼儿产生了一定的暗示作用。它让幼儿理解了长条板与数字形状之间的关系，明白了材料的玩法。即使我没，在集体中介绍玩具的使用方法，幼儿也已经明白操作方法，并慢慢地喜欢上这个玩具了。 　　虽然幼儿喜欢上了数字拼板，但据我观察，幼儿操作的随意性大，较盲目，拼到什么是什么，自己熟悉的数字拼得多，相对陌生的不拼或少拼。这种操作过程对幼儿来说没有多大的促进作用。幼儿只是停留在原有操作水平上。因此，为了提高幼儿的操作兴趣，巩固他们对0-9数字的认识。我从提高幼儿的有意注意和拼搭正确性两个目标出发，制作了红色、绿色两种本子(如图三)。红本子上贴有99以内的数字组合共20组。其中包括数字0-9，一般发展水平的幼儿全部拼出这些数字费时8分钟左右。而绿本子是空白的，幼儿可以记录不同于教师提供的数字组合。这样做有以下好处： 　　 　　●满足幼儿的操作需要。 　　●提高拼搭的正确性。使幼儿有机会接触每一个数字。 　　●操作形式的改变可避免单一、重复，能吸引幼儿的注意。 　　●幼儿在记录