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灵性设计练习模式,实现课堂睿智发展 　　摘 要：练习是数学课堂重要组成部分，练习课的主要任务是帮助学生巩固所学知识，并在练习过程中不断对知识进行梳理、建构、内化和拓展，使学生在打好基础的同时能获得思维能力的发展。练习课作为数学的重要课型，起着非常重要的作用，我多年对数学练习课进行调查，发现不少练习课枯燥无味，学生机械做题，练习效率不高。为了解决练习课存在的问题，我结合数学学科特点，从目标定位、内容设计、过程研究三个方面展开阐述，以期实现练习课的灵性发展，激活学生的数学思维。 　　关键词：练习课；目标引领；精心设计；灵性发展 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0069-02 　　练习课是数学课的重要类型之一，不仅担负着帮助学生扎实基础的重任，还担负着培养学生思维、拓展数学能力的重任。由于数学知识比较抽象，不少教师设计练习课时没有结合学生的思维特点和教材实际，将练习课设计成做题、讲题、再做题、再讲题这样的循环模式，学生无法感受到练习的乐趣，也无法在练习中获得能力提升。教师如何灵性设计练习模式，实现课堂的睿智发展？ 　　一、灵性设计教学目标，做到练习有“数” 　　练习课是数学知识巩固的重要课型，它是教师在授课之后对学生进行有目的的一系列教学活动，此活动主要针对新授课目标的突破和学生知识的巩固，同时，考虑思维训练和能力提升元素，使学生在练习中有效提升教学能力。数学知识比较抽象，数学课堂讲究效率，学生通过课堂参与探究会发现不少数学知识，但课堂上学到的知识必须在实践中进行二次转化，才能内化到知识结构中去。练习课正是基于授课产生的，它可以是某个课题的练习课，还可以是整个单元的练习课，或者是学生遇到学习难点的练习课，教师要根据学生的学习情况和教学实际设计教学目标，使练习的目的性更强，有效实现练习课的灵性发展。 　　在设计练习课时，教师要意识到学生知识和技能的获得需要经历实践到认识，再由认识到实践的过程，这个过程是反复的，而在这个过程中，练习会起到重要作用，学生的思维会随着练习的深入而不断得到锻炼。在理解了练习课的课型特点之后，教师就能制订练习课目标。如在《平行四边形的面积》教学结束之后，教师可以根据课型特点设计三种层次的练习课。第一层次的练习为巩固类。制订的教学目标应该为再次理解平行四边形面积公式的推导过程，并能逐步熟练运用公式进行面积计算；能计算已知平行四边形的面积和底求高或已知面积和高求底。第二层次的练习为综合类。制订的教学目标应该为利用公式求等底等高的平行四边形的面积；能求出生活中和平行四边形面积相关的问题。第三次层次的练习为发展类。制订的教学目标应该为：能理解通过平行四边形的高度变化而引起的面积变化，并尝试感受面积中两个量的关系；能在画图、观察图和计算中进一步提升对平行四边形的认识。教学目标对练习课有着重要的引领作用，而教师在设计目标时应该考虑到学生的实际情况，特别是学生的知识基础，同时，结合知识发展的递增特点，使目标和课标强调的理念一致，从而有效地帮助学生建立良好的知识结构。 　　二、灵性设计练习内容，做到练习有“材” 　　练习内容是练习课的关键，贯穿课堂的始终，是课堂教学难点突破的重要素材，也是帮助学生打好基础，提升能力的重要载体。教师在设计练习题目时要考虑学生的知识结构，紧扣教材，挖掘教材中的练习素材并结合例题教学中的难点合理整合、创新、补充、改编和拓展，使练习既能促进学生技能的形成，又能培养学生的数学能力，从而让课堂最重要的练习素材发挥重要作用，最终促进学生综合能力的发展。 　　如在学习苏教版五年级下册《复式折线统计图》时，复式折线统计图突出了“复式”，学生必须根据题目提供的条件进行数据收集、数据整理、数据分析、数据运用。而我在研究教材时发现，课本提供的练习题对于数据收集和数据运用涉及的层面比较少。为此，教师可以根据生活需要和复式折线统计图的意义对教材上的练习进行改编，使之成为培养学生探究能力的重要载体。如课本上有一道题目：“我国上海市和澳大利亚悉尼市2011年各月平均气温如下表。（表略）根据表中的数据，完成下面的折线统计图。”教材设计三个练习，第一是完成折线复式统计图。第二是这两个城市最高月平均气温分别出现在几月份？最低呢？第三是你还能提出什么问题？在研究这三个题目时，我发现对于折线统计图的意义挖掘不够，学生无法在完成练习题时全面理解上海市和悉尼市气温差别带来的意义，而第三个问题过于笼统，学生的思维虽是开放性的，但是折线统计图的意义无法让它成为课堂探究的一个重点。为此，教师可以改编此习题，增加气温情况对现实生活的意义，知道气温带来的季节特点，如悉尼市一年12个月的气温差别不大，折线统计图上就是变化不大的曲线，它能反映什么气候等。 　　三、灵性处理