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激发职高生英语学习原动力实践探索 　　摘要　针对职高生学抑郁的劲头不足，成绩不理想等现状，笔者结合心理学理念，笔者结合心理学理念，通过思想观念的转变、营造和谐课堂氛围、进行学法指导、应材施教等方面在激发学生学英语原动力的方法上作了大胆探索，并取得了预期的效果，学生学英语的热情高涨。本文的结果对其他学科的教学具有推广借鉴作用。 　　关键词　激发原动力；具体做法；教学效果 　　 　　厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。国家教育委员会的一位负责同志在一次会议上说，中学生厌学的有30％，有的县甚至高达60％。可见，厌学是一个普遍问题。而职业高中的学生不愿意学习的学生更多，对英语更是有“深恶痛绝”的意识。给职高生上英语课，就象是老牛拉破车一样的步履维艰。如何走出困境?我从激发学生的原动力获得了成功。 　　 　　1　学生学习的原动力――学习本身具备无穷的乐趣 　　 　　所谓原动力(the power of moving or causing motion)，就是发动或导致行动的力量。孩子生下来就是愿意学习的，学走路，跌倒了再站起来走；学说话，不厌其烦，上千次上万次的重复大人所教的话；你不让他玩水，他偏要自己洗澡；你不让他扫地，他偏要拿着扫帚模仿大人扫地……这时候，学习本身充满了乐趣，是他快乐的源泉，他对未学的内容充满了新鲜感和好奇，也激发了他探索的欲望，激发了他求知的原动力。 　　而当他第一次接触英语的时候也曾经是多么的新奇和有趣味感啊。那么为什么学生最后失去了学习的动力，甚至是厌恶了呢?社会、家庭、教育给学生增加了条件和功利性目的，并在学生的学习过程中让学生成了被动学习的工具，从而使学生丧失了学习的主动性和原动力。 　　有这么一个心理学家讲的故事。 　　有一个老头，住在广场边，广场上堆满了烂铁桶。一群小学生每天放学后都以踢铁桶为乐，烂铁桶发出的噪音让老头心脏受不了。有一天，他拦住了那批学生，说：“我很喜欢听你们踢铁桶的声音，如果你们继续踢下去，我每天给你们一元钱。”学生很高兴，踢得更起劲了。过了一周，老头又拦住他们说：“我现在钱少了，只能给你们五毛钱了。”学生们不高兴了，但还是懒洋洋地去踢了几脚。又过了一周，老头又对他们说：“我现在没钱了，但我还想继续听你们踢铁桶的声音。”学生们愤怒地拒绝了。从此老头得到安宁了。 　　孩子为什么不去踢桶了，因为他们原来踢桶是自己的兴趣，踢桶让他们感到快乐。而后来，踢铁桶是为了老头的钱。既然没了钱，他们当然不会踢了。 　　追求快乐是人们毕生的追求，是学生学习最原始单纯的动力之一，它比任何外加的动力都要强大而持久。 　　 　　2　激发职高生英语学习原动力的具体做法 　　 　　2．1　运用“罗森塔尔效应”，在思想观念上对职高生接纳并多肯定。“罗森塔尔效应”又称“皮克马利翁效应”。在希腊神话中，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情。雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯，罗森塔尔和雷诺尔，贾可布森进行了一项著名的实验。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生。人们把这种效应称为“罗森塔尔效应”，其内涵为：如果为教师提供虚构的关于他的学生具有超过现在成绩的巨大潜力的结果，教师对那些被暗示为具有潜力的学生平时的言行或学习中的表现都显示出极大的耐心和热情，以致于这些学生真的在学习成绩上开始大幅度提高。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，我们应科学地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是我们面对的是长期不被肯定，处于被否定和自卑心理阴影下的职高生，让他们受到被接纳和肯定的心理待遇，产生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。为此，需充分利用成就性需要。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导之下，教师应保证职高生每上一节课或个别辅导之时，都能学有所得，而不是“奉陪末座”。其次，明确交代教学活动的目的，让学生在目标明确的小步子中前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习