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激发科学区域活动中幼儿探究欲 　　摘 要：幼儿有强烈的好奇心与探究欲望，但幼儿对科学探究区域活动的兴趣不能持久。教师通过在日常的实践教学中研究发现，探究内容生活化、探究材料适应性、自我认知失衡、动手做科学、积极引导这五种激励可以帮助幼儿对科学探索活动保持持久的关注和热情。 　　关键词：科学区域活动 好奇心 探究欲 坚持性 　　一、案例 　　情景一：教师在集体活动《有趣的指纹》结束后，将这一活动材料放在了科学区域中。两周后，选择科学区域的幼儿将指纹记录表拿出后，分别用每一个手指蘸上印泥，随意地印在记录表中，用放大镜看了一会，伸了个懒腰，伸头看看隔壁语言区的幼儿，又伸头看看益智区的幼儿，于是将小椅子搬到语言区和小朋友一起看图书。教师看到后问幼儿：“你为什么要换区域？”幼儿回答：“我已经做完了，我想看书。”教师没再说什么走向其他区域…… 　　情景二：教师向幼儿介绍了投石器的做法，于是将其放在区域活动中，请幼儿自己尝试自己制作投石器。当教师问：“谁想玩科学区域？制作投石器？”只有一名幼儿举手，希望到科学区域中制作投石器。 　　情景三：教师在科学区中投放了《七巧板》操作材料。教师在原有七巧板的活动中增加难度：出示已拼好的图形轮廓（将七块板拼成小马、蜡烛等形状），请幼儿利用七块拼板将图形轮廓填满。有两名幼儿一眼就看到了科学区域中这一新的游戏内容，都要玩，于是商量：6个图形每人拼3个。小敏先选择自己喜欢的图形――小马，开始拼。她拿了三角形怎么放都觉得不合适，最后小敏选择放弃这一图形，准备拼蜡烛，拿着三角形就是不知道放在哪里合适，再次放弃，当小敏连续尝试几次后都没有成功，最后，她失去了信心，对老师说：“老师，这个好难，我都不会。能不能换游戏啊！” 　　幼儿对于科学活动的持续性关注存在问题：在科学区教师投放了新的游戏时，幼儿刚开始参与积极性很高，但是很快幼儿就会失去兴趣，选择直接离开，而操作其他的游戏。 　　二、原因 　　幼儿有强烈的好奇心与探究欲望，正如杜威所说，幼儿有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。但是幼儿在科学探究活动中不能保持持久的探索欲望，常常使科学探索活动在科学区域中无疾而终。究其原因，问题到底在哪里呢？ 　　1.远离幼儿的生活，幼儿缺乏相应经验 　　从情景二中，我们可以看出教师选择的科学区域活动内容――投石器。首先幼儿对什么是投石器一无所知，在他们的生活中并没有看到过，一点经验都没有，就让幼儿去制作投石器，幼儿会感到困难，他们找不到生活中的原型，心里产生恐惧，不敢动手尝试。所以，幼儿对这一活动也不会存在兴趣，没有探究的愿望。 　　2.不符合幼儿的实际发展水平，幼儿缺乏兴趣 　　从以上三种情景都能看出，科学区域活动内容脱离本班幼儿的实际发展水平。维果斯基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两个水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为：儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。但我们在日常的科学区域活动中，却常常忽视了幼儿实际发展水平，忽视了幼儿的“最近发展区”。 　　3.教师引导不够，幼儿缺乏动力 　　维果斯基的最近发展区理论中，提到在成人的帮助下，完成任务。教育关注幼儿的主体地位，关注教师的主导地位，也就是双主体。教师在科学区域中的引导是不可或缺的。在以上三种情景中，最根本的就是缺少教师的有效引导。 　　三、策略 　　那如何让幼儿在科学探索活动中，保持持久的热情，愿意探索呢？我对此进行了尝试性研究，在不断的实践中，总结了一些具体有效的实施方法。 　　（一）探究内容生活化 　　科学活动都围绕着幼儿的生活或游戏所产生。幼儿生活的世界就是幼儿探索的源泉。从幼儿的生活中筛选出幼儿感兴趣的科学活动能更有效地引起幼儿的好奇心，激发幼儿对自己遇到的问题有持久的探究热情。 　　幼儿探究内容贴近幼儿的实际生活，使幼儿体验和感受到这些内容对自己和同伴的意义，这些内容是他们当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动。利用身边的事物和现象作为探究对象，会使幼儿发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围物质世界提供了获得直接经验和理解科学，对于人们生活的实际意义的前提和实际背景，为培养幼儿真正的内在探究动机，为幼儿获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。 　　在选择科学区域活动内容时，多关注幼儿的生活，从生活中选取相关活动内容。 　　案例：玩具是幼儿生活中最喜欢的玩具，如何让幼儿喜欢的玩具成为幼儿探索的对象呢？教师和幼儿共同收集电动玩具，将其展示在科学区域中，幼