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研教相融深耕式课堂教学研究有效抓手 　　【摘 要】课堂是基础教育立德树人的主渠道。深入而有效地推进课堂教学改革，一直是基础教育工作的重点。“深耕式”课堂教学研究，将研究重心下沉，要求教学研究全员参与，采取持续研究、渐进完善的螺旋式线路，不断逼近问题的本质，解决真问题，并把对学习者――儿童的研究置于研究的中心。 　　【关键词】“深耕式”研究；课堂教学；研教相融 　　【中图分类号】G627 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）17-0026-03 　　【作者简介】沈峰，南京市玄武区教育局（南京，210016）副局长；丁青，南京市玄武区教师发展中心（210016）副主任；项平，南京市玄武区教师发展中心（南京，210016）教培员。 　　“深耕”是一种耕作方式。《汉语大词典》解释为：耕地深度达六、七寸以上。适当的深耕可以改良土壤结构，提高土壤肥力，增加收成。俗语“积书须善学，隙土可深耕”，点明了“深耕”作为治学的一种隐喻。总结反思多年课堂教学研究的历程，我们用“深耕式”来概括我区课堂教学研究的特质。 　　纵观我区多年的课堂教学研究行动与轨迹，可以概括出课堂教学研究的几个基本特征：一是研究重心下沉，从先进教学理念出发，但终点在推动教学行为的优化，体现理念转化的“深透性”；二是教学研究全员参与，从教育局行政到教研科研业务部门，到基层学校校长教师，人人都是课堂研究的参与者、改革者，体现改革推动的“深广性”；三是研究过程摒弃碎片式的思考、一次性的尝试，而采取持续研究、渐进完善的螺旋式线路，不断逼近问题的本质，解决真问题，体现研究的“深刻性”；四是把对学习者――儿童的研究置于研究的中心，立足儿童终生发展理念来思考小学六年的教学，体现研究价值意义的“深远性”。 　　“研教相融”是“深耕式”课堂教学改革所探索的一种行动路径和思维方式。所谓“研教相融”，就是教学研究与教学实践的深度融合，核心要义是“教学研究的过程，就是教学实践的过程；教学实践的过程，就是教学研究的过程。”它包括这样几层意思：一是区域行政领导决策（研）与校本教研（教）的融合??二是区域层面上的教研（教）与科研（研）的融合；三是专家引领性研究（研）与学校课堂实践（教）的融合；四是教师的学习研讨（研）与课堂教学探索（教）的融合。 　　新课改以来，我区分三个阶段稳步推进课堂教学研究与改革实践，推动区域基础教学质量稳居省市一流水平，联动推进了区域教育文化水平的提升。 　　第一阶段：“四边”课堂教学研究，从“导教”走向“导学” 　　“四边”课堂教学倡导教师在课堂教学中要做到“边教边导，边学边练”，引导教师从教的向度转到教和学两个向度来思考课堂教学，把课堂时间还给学生，给学生充分的自主性。 　　我们设计了“四边”课堂教学改革研究行动路径。一是从课堂问题中寻找。我们从真实的常态课堂中找普遍的问题、典型的问题，再加以解决。我们组织教研人员、校长、一线教师听课，重点观察教师课堂上“讲什么”“讲了多少时间”“问什么”“问了多少个问题”。观察的结果，让教师大吃一惊。有的教师在课堂上几乎是满堂讲，有的一节课提了20多个问题。当问题呈现出来时，研究的方向就非常明确。二是进入学科问题中讨论。各学科将“教什么”“导什么”“学什么”“练什么”等问题提出来，组织学科骨干教师开展讨论、进行演讲。对导教学练的学科内涵、教学价值、呈现形式等进行深思，达成共识。三是寻找“四边”课堂研究的支持。为了促进研究常态化，我们研究形成了“四边”课堂教学备课本。备课本在“教学目标”板块，设计了“教”的目标和“学”的目标，促进教师换位思考，多思考学生学什么，怎么学。在“教学过程”板块，将教学流程分为“教的活动”和“学的活动”两个部分，要求教师在教学活动设计中，把学生的学习活动安排进去。学生“学什么”“用什么方式学”“学到什么程度”都需要教师思考。 　　“四边”课堂教学研究，是一次切切实实解决本区问题并由本区创造的“属于自己的教学经验”；同时，这也是第一次区域性的、大规模的教学研究尝试。一是强调全员参与。我区采取了全员参与式的进入方式，教育行政人员、教科研人员、教研员和一线教师都是学习者、研究者、实践者，大家在一个话语主题和研究语境下交流碰撞，闪现思想的火花，形成教育的智慧。二是强调共商共研，促进教师经验提升。“从课堂来，到课堂中去”，是这次研究行动的线路图。在课堂中寻找问题后，通过课例研讨、设计评比等形式，把一线教师特别是骨干教师拉进研究中来，促进了教师经验的智慧转化。三是追求起于改变，看得见的课堂变革。“深耕式”课堂追求的是合规律的教学效益，是适度的效益。后期的调查与访谈反馈表明，“四边”课堂教学研究是最受教研人员和广大教师欢迎的研究主题。研究形成的《课堂教学“五看五引“策略汇编》《“四边