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研究型互动型课程模式改革探究与实践 　　摘要：通过“双语物理导论”课程7年11轮的教学实践，提出了对研究型、互动型的课程教学模式改革的教学理念、教材运用、教学方式等新观念，反映出对大学低年级学生培养其自主学习、创新能力的成效，也提出了对大学四年学习的展望观点。 　　关键词：双语物理；研究型；互动型；自主学习；创新能力 　　 　　一、研究型、互动型教学模式在“双语物理导论”课程中的体现 　　 　　1、人才培养的国际标准 　　在大学里，如何培养人、培养什么样的人才是教育的首要前提。 　　1998年“面向21世纪的教育国际研讨会”提出了衡量高等教育素质教育培养的七条标准，它们是：(1)积极进取，有开拓精神；(2)有崇高的道德品质和对人类的责任心；(3)在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力；(4)有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；(5)学会学习，适应科学技术领域的综合化；(6)有多种个性和特长；(7)具有与他人协作和进行国际交往的能力。 　　对基础课程来说，更应注意培养学生(4)、(5)、(7)条方面的素养；也就是说，应注意培养学生掌握基础学科和与国际接轨的相应学科能力；学生要具有与他人合作进行研究的团队精神，要具有一定的外语能力。为了实现上述有关的要求，我们在7年内做了一些探索和实践。 　　 　　2、“双语物理导论”课程的创建与课程的目的 　　(1)我们的理念――两个“及早” 　　为了培养学生有较强的基础学科水平、英语能力及自主学习、创新能力的科学素养，我们的认识是：对大学低年级学生应有两个“及早”(as early as possible)：“及早”培养学生有阅读英文参考资料的能力与兴趣，“及早”培养其有从事研究性工作的能力与兴趣(由“低”到“高”)。为此，在学校领导的支持下，我们采用跨学科集成的方式，创设了“双语物理导论”(Introduction toBilingual Physics)课程，编写了Bilingual Physics withMultimedia(《大学物理引论》双语多媒体教材，2005 年由东南大学出版社出版)一书，作为这一课程的依托教材。 　　我们这些见解与“美国研究型大学的蓝图”一文中的一些论点恰好相吻合。该文中提到：“一年级是至关重要的，它标志着青年人在社会和学业上处于转折时期”；“一年级新生教育需要完成两次至关重要的任务：一是必须跨越中学和家庭某些方面的障碍，努力适应研究型大学的学习和生活环境；二是必须激励学生积极主动地接受面对主动学习的现实”。这充分说明大学一年级学生的学习是十分重要的。同时，任何事情都要从一开始就抓紧，抓牢，使学生从进校门起就步入“主动学习”的轨道。这就是我们开设“双语物理导论”课程的缘由。 　　有了两个“及早”的理念，我们又借鉴美国加州大学洛杉矶分校设立的“跨学科课程串”的思路，将课程定位为：“以基础物理为平台，以多媒体CD-ROM 为手段，运用CD-ROM 的英文视频、音频，再配以英文物理选读材料(Selected Materials)，并在教学要求中促使学生独立地完成有关物理内容的Presentation，发掘低年级学生的潜在能力。”这就是说，链接物理－英语－计算机各学科，在大学一年级第一学期创设此跨学科的课程，以求得学科间的相互渗透、促进、巩固已学的基础知识，这就冲破了研究领域的界线，就会把学生带上一个崭新的境界。 　　我们自2000年创设这一课程，经过7年11轮的教学实践，得到了学生们的好评。他们认为：“把物理、英语、计算机三者结合起来，以学习物理为基础出发点，锻炼了外语能力，提高了计算机的应用水平，是一种很好的教育模式，课程是很有生命力的”(02级)。“‘双语物理导论’ 的教学对我们来说真是一次全新的体验――新的教材、新的教学方式、新的教学理念。尽管最初用英文上课感觉有些怪异的，尽管经常因为听不懂老师讲什么而垂头丧气；但经过一段时间的适应，我们开始感受到这种全新的教学方式给我们的思想、观念带来的巨大影响”(04 级)。自2003 年起，我校吴健雄学院就将该课程定为2 学分32 学时的必修课，软件学院亦从2005年开始设立此课程。 　　(2)课程的目的与特色 　　一门课程的定位是十分重要的。本课程既有物理又有英语，还要用多媒体来表达，经过7年的实践、探索、再实践，我们认为“双语物理导论”课程的目的和任务是：①架设物理、英语的桥梁，培养对英文的听、阅、译、写能力；②沟通物理、英语、计算机间的渗透，激励学生自主学习；③诱导研究兴趣，培养创新能力。 　　目的如此，如何实现，那就要有一定的方法与措施。我们将在下面课程教学模式的改革中加以详细的阐述。 　　本课程的特色在于：①以“Video”为手段，加强物理概念的理解与英语的听力；用“Sel