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电火花加工信息化教学探究 　　【摘 要】本文以 3B 代码直线段手工编程的教学为例，论述将信息化技术应用到电火花加工的机械加工类课程的方法，将信息技术应用到课前准备、课堂引入、课中思考、实施任务、拓展提升过程中，提高学生应用知识的能力和获得新知识的能力，促进提高学生的协作能力和创新意识。 　　【关键词】信息化教学 电火花加工 手工编程 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0054-02 　　电火花加工是数控技术应用专业的核心课程，也是模具设计与制造专业的主要课程。课程内容包括机械零件加工的 3B 格式编程、正确操作线切割机床进行零件加工、对零件质量检测及电火花线切割设备的日常维护与保养等。本课程学习的主要目标是掌握 3B 代码手工编程方法、线切割机床的操作技能、电火花成型加工方法等。这是一门对学生理论和实践学习能力要求较高的课程，学生既要掌握编程的方法和技巧等理论知识，又要学会运用理论指导实践，完成实际的加工。 　　信息化教学指全面深入地运用现代化信息技术促进教育发展的一种新型的教育形式，它是建构主义理论与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合的产物。具有教材多媒体化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、资源全球化等显著特征。 　　利用信息化教学手段推进机械专业课程的开展。于教师而言，有助于建立现代信息化教学新理念，通过不断丰富知?R储备，运用新的教学方法，在不断变化的信息时代更好地教书育人；于学生而言，有助于发散思维，自觉提升能力，善于发现、分析和解决问题，并逐步形成自我管理、协作学习、终身学习的良好习惯，使所学的知识内化为一种稳定技能和品质，达到提高学生的职业核心能力和综合素质的目的；于课堂而言，将传统的“由教师单向传授”转变为“由学生需求推动的交互式的、合作式的学习”。这不仅仅是教给学生知识和技能过程，而且教给学生如何获取知识的能力与方法，注重培养学生的“软技能”的过程，让学生适应今后不断变化的工作需要。 　　在理论与实践性较强的机械类课程中，传统教学模式根深蒂固，理论学习主要以教师灌输学生接收的教学方法为主，教法单一、目标单一、评价单一，令较为抽象的机械课程的理论知识不易被学生所理解和接受。因此，教师如何运用信息化教学手段创新教学模式，如何将信息技术与此类课程的教学进行深度融合，更好地取得好的教学效果，服务于实践操作，成为改革此类课程教学的首要问题。 　　针对以上问题，本文以 3B 代码直线段手工编程为例介绍信息技术在电火花加工课程中的具体应用。 　　一、3B 代码直线段手工编程教学设计 　　（一）设定教学目标 　　3B 代码直线段手工编程这一节内容选自《电火花技工技术》项目一，该课程在中职学校数控与模具专业二年级开设，在学习本课之前学生已经掌握计算机基础应用和数控铣编程方式，学会了部分软件操作及简单的数控编程。但编程课程理论性较强，内容比较枯燥，学生空间想象能力较弱，因而学习效率低。 　　根据教学大纲要求，结合学生的具体情况，制定本课的教学目标为：掌握 3B 代码直线段手工编程的方法，通过手工编程实现模拟加工，提高学生动手能力，培养团队合作精神。 　　（二）确定教学任务 　　为达到本课的教学目标，将本课教学内容分为三个任务。一掌握编程相关理论知识；二学会对直线进行完整的程序编制；三能将手工编写程序代入自动编程系统检验程序的正确性，完成本课的教学内容。 　　3B 代码直线段手工编程的方法、技术方向 G 和加工指令 Z 的确定为本课的重难点内容。 　　（三）设计教学流程 　　整个教学过程分为课前准备、课堂引入、课中思考、实施任务、拓展提高五个阶段。在实施过程中通过问题引导、任务驱动等形式促进学生不断深入学习，并在学习中发现问题、解决问题。教师在此过程中的主要任务是引导、点评、总结，使整个流程顺利推进，并使学生掌握重难点，实现教学目标。 　　1.课前准备 　　向学生发送课前任务，学生通 QQ 平台自主学习并完成任务，通过在线平台针对疑问向老师请教。利用信息化平台完成本课课前任务的学习和探讨。打破传统通过书本预习的单一模式，激发学生学习的积极性，同时让老师及时掌握学生的预习效果。 　　2.课堂引入 　　播放相关视频引发学生的好奇心，教师在此基础上引导学生进行思考，让学生自主联想到本课所要学习的知识。从知识的实际应用出发，激发学生对知识原理的探索。改变传统教学灌输式的理论学习方式，使学生自主探究，主动学习。 　　3.课中思考 　　将本课的理论知识通过微课形式展示，让学生观看微课的同时思考问题，讨论、得出解决问题的办法，并提交给教师，教师在此基础上点评分析。通过该过程实现教师为主导