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研究型大学自主创新能力建设来自国外名校实践 　　摘要：本文选取英国田加州大学伯克利分校、英国牛津大学、日本东京大学、德国柏林工业大学等4所高校作为分析样本，从人才培养、科学研究以及社会服务三个维度研究国外研究型大学自主创新能力建设的状况。并寻求值得我们学习借鉴的理念与经验。 　　关键词：国外研究型大学；创新能力；人才培养；科学研究；社会服务 　　中图分类号：G648.1　文献标识码：A　文章编号：1672-0059(2010)03-0070-07 　　 　　创新能力是一所高水平大学的核心竞争力。世界一流大学都将其作为大学建设的根本。本文选取美国加州大学伯克利分校、英国牛津大学、日本东京大学、德国柏林工业大学等4所高校作为分析样本。从人才培养，科学研究以及知识服务三个维度对国外研究型大学创新能力建设状况进行分析，从中发现一些可供我们借鉴的理念与经验。 　　 　　一、人才培养自主创新能力建设 　　 　　人才培养是大学的基本职能之一。提高人才培养创新能力是每一所高水平大学的根本任务。人才培养创新能力建设主要是改进培养目标。更新教学内容和课程。完善管理和评估制度，改进教育教学方式和方法等方面。 　　1　加州大学伯克利分校 　　该校重视创新人才培养目标的修订。2000年，学校提出本科生教育的培养目标是：“本科毕业生应该熟悉艺术、文学、数学、自然科学和社会科学；能够收集、筛选、综合、评价来自不同领域并以不同形式呈现的信息；能够理解研究过程和如何创造新的知识；能够与人合作共事；能够创造性地转换其环境；具有解决问题和做出决定所必需的技能；能够处理模糊性问题。能够灵活思考。并具有在职业生涯中不断发展智力的技能。” 　　学校不断通过教改，解决课程设置方面的问题。例如，经由1981年的本科生课程改革后，虽然原有课程内容没有太大变化，但是增加了新的课程，各系的知识结构也发生了变化。该校还设有一些跨学科专业，其教学与研究跨越若干传统学科，超越传统“系”的界限，拥有独立的课程体系。其中包括单独开设的课程。而大部分课程由学生根据要求在其他专业选修。众多跨学科专业的设置，为有兴趣进行多学科、跨学科学习的学生提供了现实的可能。也为具有个性和特殊创造潜质的人才培养创造了条件。 　　在该校本科课程目录中，本科生可以选择低年级98号课程一“指导下的小组研究”，99号课程一“指导下的独立研究”，高年级197号课程一“田野研究”，选修192A课程一“四年级论文”等研究性课程。进行研究性工作可获得20个以上学分，占总学分要求的1/6以上。目前，在学校的本科生中，75％的学生在文理学院。学校要求该学院的所有学生每人都必须在七种不同领域各选择至少一门课程，比如哲学、国际问题研究、理学等等。另外，学校还要求每一个学生必须至少选修一门美国文化课程，主要是关于美国社会中的不同种族的知识与文化。在加大伯克利，本科教育的基本结构主要是大课堂为主，这是因为学校有如此多的学生需要教育。学校继续引进适应这种教学环境的尽职尽责的优秀教授。同时，作为这种教学形式的补充。学校也采取了小规模教学的模式，比如每一个大一新生都有机会参加研讨课程，根据教授给出的题目进行研讨。 　　2、牛津大学 　　在当代，高水平大学的培养目标是培养领袖人才和未来的学者精英。该校校长c?鲁卡斯要求培养的人才“要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和灵活性。个人能够不断地获取新的技术以适应其需要”。牛津大学现设50种专业。给学生提供了范围广泛的课程内容。所有的课程都有其主体部分，但同时又有足够的空间来满足学生的个人兴趣。大学集中组织所有的讲座和实践课，并组织学生的主要考试。从某种角度来看，都是为了培养学生思考问题的逻辑性、横向性和独立性。 　　近年来。随着边缘学科的数量的不断增多，大学开设了更多的联合课程。现在。大学提供的50种课程中，有26种课程属于联合课程。设单科课程的目的是使学生能对所选的专业进行精深系统的学习，设联合课程的目的是在有限的时间内把那些有学术价值的科目结合在一门课程里，扩大学生的知识面，满足学生不同学科的交叉与渗透兴趣的需要。 　　大学所创立的导师制是基于传统的精英人才培养的一种教学模式，充分体现了尊重学生个性发展的大学本质。该校在培养本科生时，教师与学生之间实行的是一对一、面对面的个别辅导。教师与每一个学生共同制订个性化的教学计划。在课程学习过程中。组织学生与导师一起参加论文讨论会。这样的讨论过程，极有利于训练学生的逻辑思维和临场反应能力。 　　3、东京大学 　　东京大学的教育理念是追求世界最高水准的教育，培养既有宽广的视野又兼有高度的专业知识和理解力、洞察力、实践能力、想象力及国际视野的知识型领导人才。“以质取胜”，“以质取量”是东大的办