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研究性学习在高中英语阅读教学中应用 　　[摘要] 开展研究性学习是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的一个重要环节。本文分析了研究性学习的内涵及在高中英语阅读教学中应用的必要性，并结合实践探讨了研究性学习在高中英语阅读教学中应用的一些教学模式。 　　[关键词] 高中英语；研究性学习；阅读教学 　　 　　研究性学习是适应未来人才具有创新精神和实践能力应运而生的。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 作为多年来一直在第一线从事英语教学的教师，我深切地感受到，长期以来在我们的高中英语阅读教学中过多地侧重教师教，学生学这种“接受式学习”方式，阅读课的焦点被集中在了语法、句法、单词的教授或课文的翻译上。学生成了接受知识的“容器”，根本无法真正地理解文章的内涵和作者的意图，更不能体会到阅读的快乐。而研究性学习则与“接受式学习”不同，它倡导在英语阅读教学中，让学生亲自参与，体验成功的喜悦，获得真实型的语言运用，从而达到英语教学的目的。 　　 　　一、研究性学习的内涵及在高中英语阅读教学中应用的必要性 　　1.研究性学习的内涵 　　研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。 　　2.在高中英语阅读教学中开展研究性学习的必要性 　　学生自主学习能力的发展是学科教育运用过程中最重要，最根本，最具开发价值的内在驱动力。过去，在英语或其它学科教学中，我们过多地侧重教师教，学生学这种“接受式学习”方式。而研究性学习则与“接受式学习”不同，它是指教师不把现成结论直接告诉学生，让学生自己发现问题，探究问题，最后得出结论。在英语阅读教学中，让学生亲自参与，体验成功的喜悦，获得真实型的语言运用，才是英语教学的目的。从理论上来讲，研究性学习在高中英语教学中的必要性表现在三方面：第一，研究性学习符合语言学习规律。第二，研究性学习是以建构主义英语教学观为基础。第三，研究性学习适应新课程标准的需要。 　　创造力的形成是智力、知识、思维风格、人格、动机、环境等六种因素共同作用的结果。智力的开发、知识的掌握、能力的培养、思维风格的形成、人格的形成、动机的确立，这些都与我们教学的方法和外部的环境有着密切的关系，而研究性学习正是连接这些因素的纽带。研究性学习就是这个“人形结构图”中的心脏，通过它使学生对英语的听,说,读,写这些基本技能掌握得更加牢固，使我们的教学方法充满了活力，使学生实践应用知识的能力的提高、学生探究能力和创新能力的培养成为了必然，同时也对学生智力的开发、人格的形成也起到一定的作用。反过来，这些元素的活跃会更好地促进研究性学习，从而为学生的成长构建了一个良好的系统。 　　 　　二、研究性学习在高中英语阅读教学中应用的教学模式 　　英语阅读教学也是一种研究性活动。英语学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性，开放性和实验性。英语阅读活动是一个复杂的心智活动过程，他要求学生必须学会主动地思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的思考来获得意义。研究性学习在阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要内容，摘录重要的消息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。目前新教材采用的是以语篇为中心的教学模式,围绕语篇阅读,开展语言能力训练和语言知识学习,为教师在英语教学上指导学生进行研究性学习,培养学生自学能力提供了可能,有助于培养学生的创新精神和创造能力。那么在平时的阅读教学中怎么展开研究性学习呢？ 　　1.激发学生对自主学习的愿望，坚持每课超前预习 　　指导学生自主学习就是教给学生学习方法,充分发挥学生主动超前预习,培养自学能力。超前预习是学生对知识进行自我建构的过程，使教与学的关系发生了根本性变化，即打破课堂教学的传统结构，由学跟着教走，变为教为学服务。要激发学生对自主学习的愿望，坚持每课超前预习，在预习中做到动口、动脑、动手，力求培养学生的自学能力和质疑能力，让学生养成阅读习惯。在学生预习新课时，我有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问，带着目的去进行预习，如：在New Oxford S1A Unit4 Entertainment中,我先提出这样一个问题：Where were th