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研究性学习在高校历史教学中运用探赜 　　[摘要]研究性学习作为一种学习方式，是实施素质教育的重要举措。本文在分析当前高校历史教学现状的基础上对研究性学习在高校历史教学中运用的目的以及研究性学习在高校历史教学中的具体运用进行了探讨。 　　[关键词]研究性学习；历史学教学；运用 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0121-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.059 [本刊网址]http：∥ 　　研究性学习作为一种学习方式，是指学生在教师指导下进行研究，利用互联网、图书馆等获取资料、主动获取知识、应用知识和解决问题的活动。研究性学习是实施素质教育的重要举措。历史教学中的研究性学习是指学生在教师指导下选择确定研究课题，并在研究过程中主动获取历史知识、培养创新能力、提高综合素质以及解决问题的学习活动。当前，我国高校历史教学普遍采用的是注重对学生知识传授的接受式教学方法，这种教学方法虽能帮助学生建立起相对完整的知识体系，但也造成了学生学习兴趣不高、文献阅读能力有限、质疑能力不足等诸多弊端，因而，在高校历史教学中开展研究性学习，对培养学生的创新意识、创新精神、实践能力，激励他们的探究精神具有十分重要的意义。 　　一、当前高校历史教学的现状 　　（一）教师对学生自主能力培养重视不够。教学和科研是高校历史教师肩负的主要任务，但以科研为重心的评价体系使得许多高校历史教师都将研究高深学问作为职业志向，造成教师对教学、教学改革的关注和尝试较少。当前，一些高校的历史教学仍采用传统的“满堂灌”教学方法，教师被看作是知识的传授者、学习活动的主宰者和学生能力的培养者，学生的自主性活动被忽视。正是在这种观念支配下，教师成为教学的中心，学生成为被动的知识接受者，教师以讲述为主，学生以听为主，师生之间的互动仅停留在浅层次的问答活动上。这种以知识灌输为主的教学方式培养出来的学生缺乏自主性、创新性和能动性，很难适应现代社会对人才发展的需要。 　　（二）教学内容宽泛庞杂。近几十年来，高校历史学科科研队伍不断壮大，科研成果大量涌现，但历史教学内容却较为宽泛庞杂：大学一二年级开设通史，通史作为一门专业课程，教材内容包罗万象，不仅包括古代史、近代史、现代史和当代史，而且还包括政治史、经济史、军事史、社会史等多个门类，内容繁杂、面面俱到，讲授内容太多，学生自学时间太少、选择学习内容的余地较小，知识来源渠道单一，没有独立的特色。如受条件限制，历史最新研究成果、文化史和社会史等研究成果难以及时反映到教学内容中，这种内容宽泛庞杂、远离学生现实生活的教学内容，既不能引起学生的学习兴趣，又无法满足历史专业教学的需要。与中学历史课相比，高校历史教学在总体结构和主要内容上没有太大的变化，只是增加和扩展了史料和史实。 　　（三）考核评价方式单一。长期以来，单一的闭卷式期末考试是我国高校历史教学采用的主要考核评价方式，试卷统一命题、一次考试便决定了学生的学习成绩，这种“重结果轻过程”的考试评价方式过分强调书面考试的作用，而且考试内容多为教师课堂上讲授的内容，这势必会束缚学生的创新能力和个性发展。学生既是知识的接受者，也是知识的探索者和创造者，因而，对于以研究为本的高校学生来说，应摈弃与研究性学习不相适应的内容，将探索为本的学习、合作和语言表达能力作为考核评价的基本要求贯穿于学生学习的全过程，构建研究性学习活动体系，切实发挥学生在学习中的主体性、能动性和创造性，引导学生由被动学习转变为积极主动探究学习。 　　二、研究性学习在高校历史教学中运用的目的 　　（一）培养学生的文献阅读能力。历史文献中蕴含着丰富的世界历史精髓，这些文献是学生积累历史基础知识的重要资料来源，也是他们深入了解历史问题、培养其文献阅读能力的重要途径。当前，《中国古代汉语》、《中国史学史》、《西方史学史》等是我国高校历史专业开设的、与中国历史和世界各国历史相关的文献课程，这些课程是当代历史学家们最新研究成果的浓缩，不仅能拓宽学生的视野，为他们提供丰富的历史资料，而且还为学生积累基础知识提供了权威性资源，但这些课程对培养学生文献阅读能力还远远不够。因此，在高校历史教学中开展研究性学习，鼓励学生查阅、整理和阅读古代历史文献和世界各国文献原始资料，在研究过程中梳理出自己的观点。 　　（二）培养学生的质疑能力。质疑能力是推动历史研究不断发展的重要动力，也是学生最重要的能力之一。由于历史原因，早期历史研究存在许多推断性、猜疑性和不准确性，与西方独立意识和质疑能力强的学生相比，中国学生深受中国传统文化影响，顺从、统一意识较强，质疑能力不足。随着新的考古资料的发现，原来历史资料中推断和猜疑的基础知识和基本理论必然