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留学生用汉字编故事个案研究 　　摘要：“用汉字编故事”综合反映了留学生的汉语表达水平，认真研究其中的优缺点对汉语教学有启发意义。本文就一名“一对一”留学生作文加以分析，并结合其他对外汉语写作教学的研究，希望找到一些规律和经验用以指导教学。 　　关键词：留学生 作文 启示 　　 　　一、研究方法 　　 　　（一）研究对象 　　选择一名“一对一”的美国学生，此学生已学完《速成汉语》（田皓皓、［英］石明理著，陕西师范大学出版社，2002年8月）前三册，汉语水平处于初中级之间。 　　（二）研究的语料 　　《速成汉语》第4册每课有8个汉字，要求学生用这些汉字编故事，有不会写的字可以用拼音代替。本文分析学生一学期中的12篇作文，虽然这些作文都是在课下辅导老师的帮助下完成，但在一定程度上还是反映了学生的汉语真实水平。 　　 　　二、研究启示 　　 　　（一）优点带来的启示 　　1．声调彩色标记法 　　声调令多数留学生颇感困惑，因此学生有意识地在每个汉字上方标上调（一声用黄色，二声用绿色，三声用蓝色，四声用红色，轻声不标调）。从一声到四声颜色逐渐加深，用视觉提醒自己读音逐渐加重。这种将声调用不同颜色区分开来的方法积极调动了感官，将视觉和听觉有机结合起来，有效地提高了发音的准确性。这种方法可以广泛地用在语音学习上，因为成年留学生对于归纳整理很感兴趣，最长效的好处是培养了他们自己归纳整理的意识（不仅仅是语音方面的），并且在此基础上培养他们新的更有效的学习方法。 　　2．关联词的精彩运用 　　关联词的运用无疑增强了文章的逻辑性，是汉语的一大特色。对留学生而言，关联词犹如作文中的“路标”，若能用好它们则能将混沌的思维有条不紊地表达出来。在学生的12篇作文中有7篇都有效运用了关联词：（为保证语料真实，未修改） 　　第38课“我们应该去市场买水果，因为家里的水果已经完了。” 　　第41课“如果你不要lí，píng果怎么样？”；“连píng果也没shóu呢。” 　　第44课“这个星期学生都得考试。因为下个礼拜开始放假。” 　　第45课“昨天我有很多事情所以我晚上睡不着。刚才经理还给我另外的事，而且我需要去很远的地方办。” 　　第48课“今天我读报纸，报纸上说，明天文具店要打zhé，所以我打算去看一看他们的卡片。” 　　第49课“除了买牛nǎi 以外，她也买了别的东西。”；“那hé牛奶有点儿重，可是她的新朋友愿意bān g她拿。” 　　第50课“昨天我在路的右边走路，看见左边有青年人出发，可能去pá山 ，因为大家都bēi着bēi包和另外的pá山 必需pǐn。” 　　综上，可以看出学生有意识地运用关联词以达到逻辑清晰的目的。但“多用关联词”并不是衡量学生逻辑性强、汉语棒的标准，“用得好、用得准”才行。郑芸在《中级水平留学生关联词语使用情况的考察》中认为：关联词语的使用会经历一个“少――多――少”的过程。初级阶段使用频率自然不高；中级阶段学生已学了相当一部分关联词语，但对它们内部语义的构成掌握不深等原因所以在一定程度上有多用、滥用的趋势；到了高级阶段，学生的语言能力得到进一步的提高，才能更准确地使用关联词语。［1］因此，在关联词语的学习和运用上要把握好“度”。 　　3．主题倾向 　　纵观学生的12篇作文，主题大致分为购物、邻里关系、过春节、工作压力、搬家、旅游等，其中涉及购物主题的有7篇，涉及其它主题各有1篇；字数最多的一篇是关于邻里关系的，达85个字（不含标点），最少的一篇是关于搬家，的仅34个字（不含标点），而关于购物最少的一篇是48个字，最多的一篇是70字，平均60字左右，由此看出学生对购物的主题很感兴趣。一方面这和他们的生活最紧密；另一方面该主题在教材中出现的频率高，学生可以参照模仿。这就启示我们在今后的教材及练习编写中应想学生所想、用学生所用，真正做到“以学生为本”。 　　（二）问题带来的启示 　　如何看待教学中出现的问题直接影响到教学质量能否得到提升，以下从三个方面谈学生作文中的问题及带来的启示。 　　1．中心不明确，无点睛之笔 　　学生“就字用字”，因而文章显得有些松散，中心不突出。若能在开头或结尾加上一两句点睛之笔，就会使人一目了然。如第45课学生写道“昨天有很多事……今天经理也给了另外的事”就煞尾了。其实她想表达“这几天很累”，如能在开头或结尾表达出这个意思效果会更好。但学生并不是不知道或不会，因为在39课学生开门见山写道“昨天杨先生告诉我他有一个很难的问tí。”而后进一步写这个问题是邻居的狗经常到他的院子里。所以，留学生作文出现的中心不明确、内容不集中不同于母语是汉语的小学生的“不集中”，留学生的“不集中”可能是“偷懒”所致；而后者很可能是思维不成熟所致。所以应加强学生的“读者意