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研究生英语引领式在线学习应用系统构建 　　摘要：本研究旨在构建研究生英语引领式在线学习应用系统。针对研究生阶段英语学习特点和需求，以引领式在线学习模式为理论指导，以多媒体网络信息技术为基础，从理论分析、方案设计和实施反馈等方面进行分析探讨。实践初步证明，凭借丰富的网络资源和教师的有效引导，该系统对于提高研究生实际应用英语语言的能力具有很好的促进作用。 　　关键词：研究生英语；引领式在线学习；自主学习；应用能力 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2009)06-0076-4 　　 　　1、引言 　　 　　据不完全调查统计，我国高校在读研究生中，绝大多数英语水平在大学英语四级(GET-4)以上，一些重点院校研究生多数已经通过六级(CET-6)考试。我校近几年来研究生入学时的四、六级通过率平均分别在99％和30％左右，说明绝大多数的研究生已经达??英语学习的中级水平甚至高级水平。按照教育部新颁布的《大学英语课程要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使大学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，从而适应我国经济发展和国际交流的需要。另外，相据新课程要求，许多视听说读写译的课程要求学生在计算机上完成。因此，对于已经完成大学英语学习任务的研究生而言(80％左右为应届生，已完成了新课程学习)，他们应该在英语综合应用能力方面具有相当的基础。同时，相对于本科生而言，研究生心理、生理的发展更加成熟，不仅具有较强的分析问题、解决问题的自学能力；而且多年来的教学实践表明，研究生有着更加紧迫、更加强烈的学习动机和积极认真的学习态度。因此，运用多媒体网络信息技术为研究生英语学习创造一个行之有效的自主性网络学习环境，拓展课堂教学，已经成为一种趋势和，必然。 　　 　　2、系统构建的目的及理论基础 　　 　　新世纪中国高等教育面向世界的国际化视野给研究生英语教学研究带来深刻的启示。为了适应新形势下研究生英语教学改革的要求，确实提高研究生参与国际交流的能力，很多高校正在推进研究生英语课程的个性化、多样化和实用性建设，并研究建立研究生英语在线学习网络课堂，为高层次英语学习者提供更加宽广的学习平台。但是，目前的网络课堂主要强调内容的搜罗，只能满足认知、理解层面的要求，适用于非控制式自主式学习模式；缺乏人际沟通和协作，学习者在学习过程中不能充分运用所学知识，违背研究生英语教学提高英语语言应用能力的宗旨。因此，选择正确的系统构建理论极其重要。 　　在着手构建研究生英语在线学习应用系统之前，笔者先后对05、06两届研究生进行英语自主学习能力的问卷调查，在回收的答卷中发现，在针对“你在英语学习中最大的障碍是什么?”及“克服障碍的途径是什么?”这两个问题的答案中，75％的被调查者对于如何有效提高英语应用能力仍然认识模糊，绝大多数停留在词汇水平上，单纯抱怨词汇量不足；少数认识到听说读写译综合应用能力的重要性，但由于缺乏适当的学习资源、有效的实践训练和科学的引导而对英语学习感到一筹莫展。同时，在对每届研究生进行的英语入学情况调查中，90％以上的学生对产出型能力，如写作、翻译和口语表达缺乏信心，对相应的学习任务存在不同程度的焦虑感。具体到写作能力，笔者在近几年来全国研究生英语入学考试阅卷中发现，江苏省大作文平均及格率不超过15％；拼写错误、时态混乱、主谓不一致等低级错误仍然普遍存在，更谈不上丰富的语法词汇、多变的句型结构以及必要的衔接手段等等。这表明，研究生实际应用英语的能力远远低于预期。 　　按照外语自主学习的要素特点(Gardner＆Miller,2002:9―12)，通过大量的调查研究，笔者发现虽然研究生在完成具体的学习任务中表现出明显的自主性和创造性，但是他们的英语实际应用能力还有待进一步提高；尤其是在一些影响英语学习宏观决策的问题上，表现出明显的不足，如学习能力评价、困难分析、学习材料选择、学习策略运用以及错误分析等，都需要具有英语语言学及应用语言学专业知识背景的英语教师给予及时指导，引领他们走出困境，循序渐进，不断提高英语应用能力。因此，构建研究生英语在线学习系统应着重于英语应用能力的培养，而不只是简单停留在信息的获取上。 　　选择恰当的在线学习模式对于系统的构建和实效至关重要。目前在线学习(也称数字化学习)主要有两种模式：自主式(autonomous)和引领式(directed)(秦宇，2006)。自主式在线学习模式以人本主义思想为基础，以学习者为中心(1earner-ten,tered)，学习者主动运用和调控元认知、学习动机和学习行为，对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用