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留学生话语活动中语用模式及特点 　　摘 要：留学生在“主题介绍”活动中的话语具有不同于会话的特点，即阻碍修正结构以自我修正为主；叹词使用频率高且功能丰富；反馈和话语转换涉及到主讲学生、听讲学生、教师三方；打断极少出现；问句、答句的类型和功能多样化。对其模式和特点的掌握，有助于教师进行有利于汉语习得的引导或干预，从而增强语言输入，提高教学效果，帮助留学生快速而有效地习得汉语，同时习得必要的交际技巧。 　　关键词：阻碍修正 语用模式 言语反馈 话轮特点 　　 　　在三次复习课上，来自“菲律宾、韩国、印尼、澳大利亚、泰国、日本”这六个国家的10位留学生按照“面积、人口、民族语言、宗教信仰、国旗、花鸟树木、水果、货币、旅游景点、特产美食、传统服装”等顺序依次介绍了各自国家的情况。他们的介绍被全程录像，成为研究留学生言语行为模式和语用表现的宝贵资料。 　　这些留学生的汉语水平为中级，没有提前做准备，因而能充分反映他们的语言习得状况。形式是主讲学生看着PPT里的图片，按照小标题的提示，一一进行介绍。虽然是以主讲学生的介绍为主，但听讲学生也可以提问。教师发现主讲学生产生阻碍而无法继续时，会通过提问进行引导，使介绍顺利进行下去。这样就形成了主讲学生描述、生生问答、师生问答三种话语模式。 　　一、“主题介绍”活动中，主讲学生的言语行为模式 　　围绕既定主题进行内容介绍，主讲学生所表现出来的行为模式一般是：结合PPT里的图片，按照规定的小标题，以叙述性话语为主一一展开介绍。如果在叙述过程中，表达不发生阻碍，那么就一直以叙述性语言介绍下去，这期间要留心同学和老师的反馈。如果表达发生阻碍，会出现阻碍修正。 　　（一）阻碍、修正 　　阻碍就是汉语表达出现了问题，不知该怎么说。修正即解决不知该如何说的难题。围绕既定主题进行介绍，对学生的汉语水平要求较高，加之事先没有准备，在描述过程中，很容易出现表达阻碍。阻碍出现的标志有：“呃、咯”等无意义纯语音词的使用，目的在于延缓汉语表达，增加思考的时间而话语又不至于中断；挠头，表示不知该如何说；笑，觉得不知如何用汉语表达有点不好意思；一小段介绍后较长时间的沉默；句子未完成或语义不完整而中断。出现了阻碍就要进行修正，萨克斯、谢格洛夫、杰斐逊提出会话中有四种修正结构模式，分别是：A.自我引导修正/自我修正；Ｂ.自我引导修正／他人修正；C.他人引导修正/自我修正；D.他人引导修正/他人修正。 　　这四种模式是会话中的修正模式，而本次教学活动是主题介绍，虽然中间会插入生生问答、师生问答，但主讲学生是主角，他拥有绝对的话语权，也负有最大的义务将话语继续下去，不能有退缩的余地。我们观察录像时发现，“主题介绍”活动中的修正结构绝大多数是两种：“自我引导修正/自我修正”和“他人引导修正/自我修正”，这两种结构的使用频率很高。只偶尔出现了一两次“自我引导修正/他人修正”，但这种结构的使用频率极低。 　　1.自我引导修正/自我修正 　　这种修正结构的具体方式有： 　　A.用母语或英语代替无法用汉语表达的部分，然后继续用汉语介绍。 　　B.进行板书，帮助学生明白其要讲的是什么意思。 　　C.通过各种手势、姿势等非言语手段来替代要用汉语表述的部分，然后继续。 　　D.对未完成的话语不作理睬，让语境来补足语义，然后继续。 　　2.他人引导修正/自我修正 　　这种结构中的“他人引导”主要就是听讲学生和教师，以教师为主体，听讲学生偶尔为之。具体方式是：阻碍发生时，教师或听讲学生给予提示，主讲学生重复提示部分，然后继续。 　　3.自我引导修正/他人修正 　　具体方式是：发生阻碍时，主讲学生请另一个同学代替叙述自己无法用汉语叙述的部分，然后主讲学生继续。其出现的情形是，主讲学生认为某个听讲学生对正介绍的内容更熟悉，汉语水平也更好，因而请他代为介绍一部分。 　　在主题描述过程中，如果有教师或听讲学生提问，那么主讲学生先回答问题，然后围绕小标题继续进行描述。每一个小话题结束时主讲学生会点点头，表示这一个主题介绍完毕，同时也是希望得到认可。整个介绍结束时会说“谢谢”，这也是整个介绍结束的标志。 　　（二）叹词的使用频率特别高 　　叹词是表示感叹或呼唤、应答的一类词。分析中我们发现，留学生使用的叹词特别多，使用频率很高，其功能也各不相同，主要有以下类型： 　　A.时间延缓，如：呃、咯、啊。当留学生一时想不起合适的汉语词或暂时没有想好下面该讲什么内容时就会出现这类叹词。 　　B.表认同，如：?蕖?啊、嗯、喔。在问答中，尤其是回答教师的问题时，会使用这类叹词来进行答复。 　　C.表示猛然想起了什么或经提醒想起来了，如：噢、哦、啊。在教师或听讲学生的提示下，想起了某个事物或某个汉语表达法时就会出现这些叹词。