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留守儿童家庭教育问题及其对策 　　留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此而不能和父母双方共同生活在一起、年龄在14周岁及以下的儿童。本文所说的留守儿童指的是因父母双方或单方长期在外经商或从事其他职业而被交由父母单方或长辈、他人来抚养和教育的儿童。 　　随着中国城镇化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城镇。龙港，作为经济较为发达的区域中心城镇，在吸纳外来务工人员的同时，也在向外地输送着各种人才，其中以生意人居多。随着外出经商的人日益增多，留守儿童的数量也与日剧增。留守儿童的父母由于长期在外忙于工作，导致忽视了父母作为孩子“人生第一任老师”的角色，忽略了在孩子的成长过程中最根本的家庭教育，并引发了一系列的问题。在访谈、观察、文献查阅的基础上，笔者对城镇留守儿童家庭教育面临的问题及其对策进行了分析。 　　 　　一、龙港留守儿童家庭教育缺失的现状及问题 　　 　　城镇留守儿童的家庭教育问题与农村和城市相比，既有共性问题，又有其特殊之处。 　　从共性上讲，以“家庭教育中父母关爱的缺失”最为突出。没有亲情的教育是一种残缺的教育。人在婴幼儿期到儿童期、青春期的人格形成中，父母的关爱是极其重要的，它直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。出于各种原因，留守儿童的父母回家次数有限，儿童与父母之间的关系相对疏远。留守儿童缺少父母的关爱或几无关爱，缺少家庭的温暖，缺少与父母间真诚的交流和沟通，这导致他们变得内向、孤僻、不合群、不善于与他人交流。由于父母长年不回家，有的孩子还对父母心生埋怨，调查中，我们也真切地感受到留守儿童对家庭温暖的渴盼。 　　除共性外，龙港这个中国第一座农民城中的家庭在这一问题上自然也有着区别于一般城乡的独特性。 　　 　　(一)社区组成 　　社区成员主要是来自先富起来而进镇工作和生活的农民、个体户、工人、商人，另外一部分是世代沿袭居住的渔民。因此，可以说，新生社区可以挖掘和利用的教育资源，包括人际关系、文化环境都是极其有限的，留守儿童能够从??区得到的帮助自然也相当有限。 　　 　　(二)家庭构成及文化结构 　　计划生育的实施使相当多的儿童生活在“核心家庭”之中。据统计，龙港学区学生生活在三口之家已达30.0％，数量处于全国城乡平均水平之间(城市51.1％，农村14.2％)。但独生子女中，男女比例却为100：26，明显失衡，这可能是农村重男轻女思想的延伸。这种“核心家庭”与传统大家庭相比，孩子的情感支持系统明显缺乏。此外，家庭人口文化程度偏低也决定了家庭教育在观念和方法上存在诸多问题的必然性。调查显示，86.4％的受访学生家长文化程度在初中以下(含初中)，明显低于全国68.4％的平均水平。 　　 　　(三)亲子关系状况 　　由于龙港经济的快速发展，同时家长对留守儿童普遍抱有补偿心理，所以留守儿童的多种需要在家庭生活中更容易得到满足。如家长不惜付出大量金钱给孩子买钢琴、电子琴、游戏机、电玩、电脑等各种课外学习材料帮助其智力开发。但从沟通交往来看，家长由于忙于生计或文化素质较低，这样就产生了亲子间沟通的严重障碍，他们往往更关心学生的“学习功课”，产生了重智育轻德育、重知识轻能力、重养育少教育的现象。 　　 　　二、龙港留守儿童家庭教育缺失的成因分析 　　 　　留守儿童家庭教育缺失的问题主要是由父母家庭教育意识淡薄以及临时监护人家教工作不到位引起的。 　　 　　(一)外出父母家庭教育意识淡薄，教育观念存在误区 　　这是导致龙港留守儿童家庭教育缺失最主要和最根本的原因。 　　调查发现，大部分家长一般一个月与孩子联系一次，一年回家一到两次。调查得知，大多数家长文化程度只有小学或初中，缺乏与孩子进行有效沟通的知识，为弥补对孩子感情的缺失，他们主要采取给孩子寄钱、寄物的方式，这导致一些留守孩子养成大把花钱的不良习惯。这部分家长只重物质刺激，轻精神鼓励。由于教育意识的薄弱，他们认为孩子只要能吃饱穿暖，自己就算尽到了父母的责任，教育是学校和老师的事。 　　此外，另外一部分家长心态则完全不一样。尽管他们不能长时间和孩子在一起，但考试和分数无疑是最令他们关心的事情。对他们来说孩子其他能力的培养都是次要的，只要把学习抓好就行。 　　调查中还发现，临时监护人对留守儿童的家庭教育期望较一般家庭存在更大的偏差，大多数临时监护人期望孩子上大学，具体上什么样的大学比较模糊，至于孩子的兴趣爱好之类的基本不予考虑。 　　教育意识和期望的不合理，极易导致对留守儿童教育行为的失误，对留守儿童的成长和发展起不到动力和导向作用，还容易使孩子在精神和情感上受挫，不利于家庭良好教育目标的实现。 　　 　　(二)家庭教育内容单一，教育方法简单粗暴 　　调查中发现，绝大多数临时