【精品】教育技术学的理论基础(上)53.pptVIP

* 课程基本理论问题 课程的终极目标是什么？ 课程的基本价值是什么？ 课程的实质是什么？ 课程的内容应该包括什么？ 课程与学习者的关系是怎样的？ …… 课程设计 课程的具体目标怎样建立 课程的结构如何确定 课程的内容怎样规划 课程的实施如何展开 课程的结果如何评价 …… 通常由一些操作性很强的要求、步骤、原则、方法等构成 课程研究的两个层面 * 四、信息技术条件下的课程与教学 美国21世纪劳动委员会认为“21世纪的能力素质”既包括很强的基本学习技能，也包括思维、推理能力和团队协作精神以及对信息技术的熟练掌握与运用。 基本学习技能 信息素养 创新思维 合作精神与人际交往能力 实践能力 E-learning? B-Learning? * 课程本位的信息技术整合观 课程的目标即“整合”的目标 通过信息技术应用与多种活动方式的综合运用，实现多层次的课程目标 。避免信息技术应用与其他活动方式的对立，不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会和切断学生与社会、自然的联系。 课程的最终服务对象是学生 “整合”应根据学生的需求选择和应用信息技术。信息技术整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术，而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的信息技术工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决学习问题，帮助学生实现学习目标，获得全面发展。 * 重视学生的个别差异和丰富体验，采用综合化、多样化的信息技术应用方式 创设“教师——学生——信息技术——教学资源有机融合的学习环境”，在充分发挥信息技术作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具帮助实现知识技能学习目标的同时，引导学生、教师及信息技术之间产生多种多样的良性互动，使学生获得丰富的体验和富有个性的全面发展。 充分考虑教学的社会性和学生的情感需求 “整合”不能因为技术的应用使课堂成为情感的荒漠、社会交往的死角，将IT支持下的交流互动（如借助E-mail、BBS、视频会议的交往）与面对面的人际交往活动相结合，创设人际交往和人机互动良性互补的教学环境，使学生有充分的社会交往机会，在真正的人际环境中获得良好的社会发展，避免“用技术活动取代社会活动”或者“用人机互动割裂人际交往”的错误做法。 * 教育技术学的理论基础 学习理论 教学与课程论 系统科学与传播理论 系统科学理论 传播与教育 系统科学与教育传播 * 一、系统科学理论概述 教育技术是一个运用系统方法分析教育问题、开发和使用各类学习资源的领域，其目的是优化教与学的过程。 在教育技术的发展过程中，其研究重心经历了从教育媒体向教育传播，再向教育系统转移的演变过程。 * 系统的概念和特征 1963年，奥地利生物学家贝塔朗菲发表了系统论的代表作《一般系统理论——基础、发展与应用》(General System Theory)，成为当代系统论的代表人物。 一般认为，系统是由两个以上相互作用和相互联系的组合要素结合而成的，具有特定功能的有机整体。 系统的构成至少有三个条件： 构成系统的元素至少有两个以上，也可能很多。往往把主要元素称之为要素。 系统不是孤立元素的复合或叠加，而是各元素之间相互作用，即彼此具有联系并构成一定的关系，它们形成的整体决定着系统的结构和特征。 系统处在一定的环境之中，又作用于一定的环境。它从环境中获得一定的输入，而又给环境一定的输出。系统是一定环境中的系统，没有环境也就没有系统本身。 * 教育系统方法 考夫曼是最早将系统方法运用于教育的其中一位。 教育问题的系统分析主要由确定问题和解决问题两个阶段组成。在明确了面临的问题是什么之后，就要进一步明确解决问题的条件和解决方案。 系统方法对教育技术理论体系的形成和发展有着广泛而深远的影响，成为教育技术学科最重要的方法论基础。 在早期的视听教育实践中，人们多是注重于单一媒体的研究，往往强调某一种新媒体的作用。通过系统观点的影响，人们逐渐综合考虑各种媒体的特性，提倡使用多种媒体取长补短进行教学。 程序教学刚开始的时候，人们主要关心程序学习的进行方式，后来逐渐重视作业和行为目标，以及教材的逻辑顺序。系统观点引入后，程序设计就越来越重视从教学的整体出发进行系统分析，综合考虑教学过程中的所有因素，包括目标的确立、最优的教授方式、最优的媒体选择和资源利用、适当的学习内容和学习方法，并通过评价来实现教学的反馈控制，最终使教学设计成为教育技术的核心领域。 * 二、传播的概念及其与教育的关系 一般认为传播是指至少有两方通过信息交流而达到相互影响的活动过程。 这一定义包含下面几层意思： 传播是指至少在两方（传播者与受传者）之间进行的信息交流的互动过程； 在信息互动的基础上，双方相互发生影响，使原有状态有所变化。 * 广义而言，人类社会的传播大都具