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科学兼职教师课堂作业本使用策略 　　【摘要】科学兼职教师是一个特殊的群体,能够清楚地认识到科学教学的重要性,但因为时间有限、精力有限,又没有经过专业的培训,因而在具体的教学实践中会碰到更多的困难、更大的阻力。解决这一问题的关键是科学兼职教师的自身努力。努力的方向是多维的,笔者认为:《课堂作业本》的有效利用是相对省时、省力且成效显著的。尝试答题,可以发现自身原有的知识缺陷,及时加以弥补;研读思考,可以了解编者的编排意图,确定课堂教学的重难点;参与探究,可以发现学生存在的问题,适时地加以点拨指导;巡视练习,可以了解学生的知识掌握情况,及时加以巩固;拓展运用,可以引导学生深入生活,提升学生“学科学用科学”的热情。 　　【关键词】课堂作业 兼职教师 有效使用 　　 　　在每一个3~6年级学生的手中,都有两本作业本,一本是《课堂作业本》,一本是《方法指导丛书》。其中,《课堂作业本》是科学教师的首选。因为无论是内容的编写还是页面的设置它都更胜一筹,里面既有对基础知识和基本技能的检测,又重视对学生思维能力的培养,还渗透着相应的情感态度和价值观。 　　《课程标准》在教师队伍建设建议中明确指出:“不能再让上不了语文、数学课的教师教科学”。于是,在每一个学校的科学教师队伍中,出现了这样一个特殊的群体――科学兼职教师。作为科学兼职教师的我们教学学校70%~80%的科学课程,但首先却是一个语文教师或数学教师。我们有着很强的责任心,清楚地知道科学的重要性,可是面对语文、数学这些考试科目时,教学的重心还是发生了严重的偏移,总是将大量的时间化在语文、数学的备课、批改与订正上。 　　那么,在有限的时间与精力中,作为科学兼职教师的我们该如何承载全面提高学生科学素养的职责呢?笔者以为,切实用好《课堂作业本》是一个突破口。其使用策略如下: 　　一、尝试答题,弥补自身知识缺陷 　　《课堂作业本》分两个板块。“活动记录”部分是特意为每一课的科学探究活动设置的,从静态的描述到动态的发展,从问题的提出到结果的猜想,从计划的制定到证据的搜集,从发现的表述到概念的形成,可谓面面俱到,还有着一定的坡度,能够适合不同层次的学生进行学习。“课堂作业”部分,通过判断、选择、作图、简答、填空、连线、分类等多种题目类型巩固学生获得的科学知识、深化学生的情感态度与价值观。 　　因此,在阅读教材之前,我们可以试着独立地思考一下《课堂作业本》中的题目,回忆、梳理、诊断一下自己原有的知识体系。对那些“知其然知其所以然”的知识,我们不必再化大力气去深究;对那些模棱两可、似懂非懂的知识,我们要正视自己知识的缺陷,想办法加以弥补、提升。 　　我们得承认,我们中的很多老师由于没有受过正规的大学理科教学,原有的科学知识是有缺陷的,即便是这些专为小学生准备的作业,我们也有答不上来、答不准确的可能。尝试答题,使我们在翻阅教科书与教学参考资料时有目标可循。这样可以更合理地分配有限的时间,从而为“对症下药”做好准备工作。 　　细细地研读教师用书,可以调用原有的知识积淀,通过进一步的梳理,解决我们一部分的疑惑。对那些仍存在疑虑的知识,我们可以借助强大的网络搜索功能,借助强大的科学教师QQ团队,借助某一方面的专业书籍,力争使知识板块清晰起来。只有真正搞懂了,才不会在课堂上说错话,才能够引导学生积极地展开探究活动,才可以领略科学探究的魅力,才可能引领学生的思维向纵深发展。从这个层面上看,《课堂作业本》就像医生手中的听诊器,能够诊断我们自身存在的问题,为教学的开展做好准备工作。 　　二、理清思路,确定课堂教学重点 　　《课堂作业本》是浙江省教育厅教研室和浙江省基础教育课程教材开发研究中心统一组织编写的,是以《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准》为依据、以教育科学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书?科学》为蓝本编写的,在课改的这些年里,几易其稿,是众多教研员和科学专职教师智慧的结晶。 　　在三年级下册《开花了,结果了》一课中,教材安排了三个科学探究活动:1.整理并交流我们的观察记录;2.研究花变果实的过程;3.观察凤仙花的果实。而《课堂作业本》的活动记录部分却只关注凤仙花的花,要求“观察凤仙花的各个部分,并将它们粘贴在记录单里”。借助这一信息,让我们重新审视那几个科学探究活动――“我看到的凤仙花从花蕾到结果的生长变化过程”是对学生前一段时间的种植活动的回顾与整合,学生参与种植活动的热情影响着他们的交流水平;“观察凤仙花的果实”是对学生观察活动的继续,也是探究活动的课外拓展点,因为此时的凤仙花并没有完全结出果实;“凤仙花的各个部分”却是每一个学生都可以在课堂上亲历亲为的,细心地从外到内撕下花的各个部分并将它们粘贴到记录单里,通过具体的操作实践活动培养学生严谨的科学作风。由此看来,“凤