科学化与人性化班级管理工作灵魂.docVIP

科学化与人性化班级管理工作灵魂 　　摘 要在班级管理中，禁令、要求、规则规范所达到的效果，与管理者的初衷往往背道而驰。高中生作为一个正在成长的个体，有走向社会的需要，有人格独立、自我实现的需要。作为教育管理者，我们要给予他们的绝不仅仅是知识、技能和粗暴、简单的处理问题的方式，更应该让他们体悟一些公式、框架、约束以外的东西。 　　关键词行为规范人文关怀人文素养 　　班级是组成学校的基本单位，一个学校的稳定、发展，离不开每一个班级的良性发展。于是，如何管好班级、营造良好的班风和学习氛围，便成为学校管理工作的重中之重。为了达到管理的目的，管理层制订了一系列校规、班规来约束学生，希望班级和学生沿着管理者预设的轨道发展。然而，这些“看上去很美”的规范，其所能达到的效果，却每每与管理者的理想和初衷背道而驰。靠行为规范来管制学生，为何屡屡收效甚微？这恐怕与管理者不了解管理对象的心理生理特征，不了解教育的规律，甚至没有弄清管理的最终目的，以及管理手段的简单粗暴，有着莫大的联系。在这里，笔者就学校常见的三则行为规范与同仁一起探讨。 　　一、常见行为规范中的“硬伤” 　　行为规范之一：“无声自习、保持安静” 　　一些学校从日常经验出发，强调自修课的绝对安静，规定学生在自习期间，不能讲话，不能交头接耳，不能做小动作，更不能走动，似乎安静到落针可闻才是学生最好的环境。的确，按照一般经验，人通常在安静的环境里容易集中注意力，在喧闹的环境里，容易疲劳且分散精力。然而，根据学生的反馈，许多学生在安静的自修课上，每每犯困，无精打采，甚至昏昏欲睡。问题出在哪里？ 　　我们要认识到，在心理学上，人的注意分为有意注意和无意注意。例如，学生在听课时，其心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把教师的讲述从众多事物中抽取出来，并比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。当学生集中听课时，他的心理活动不仅离开一切与听课无关的事物，而且也对与听课无关的活动、甚至有妨碍的活动加以抑制。我们可以全神贯注地阅读一篇文章，也可以陶醉在自己精神世界的沉思之中。由于心理活动对一定对象的指向和集中，所以当一个人注意到某一些对象，同时便离开了其他对象。这些其余的对象处于“注意的边缘”，多数处于注意范围之外。某些微弱的附加刺激不仅不会干扰人们的有意注意，而且会加强有意注意。实验表明：人处于过分安静的环境中不但不能有效地工作，反而会逐渐地进入睡眠状态。那么怎样的环境是比较适合学习的呢？生理学家认为，为了保证工作和学习，声音不能超过70dB，其中30～40dB是较为理想的安静环境，20~40分贝大约是窃窃私语的响声，40~60分贝属于正常的交谈声音。因此，自修教室存在适度的声音反而是合理而且必要的。 　　行为规范之二：“自修课，独立学习、不干扰他人” 　　管理者通常认为，自修课是学生完成作业、独立思考、消化课堂知识的学习课，不是讨论课，更不是说话课，好像完全独立自主，才是学习的好习惯。这种思维忽视了不同学校不同学科不同学生的学习差异。以笔者所在校为例，学生入学基础较差，学习能力也相对较弱，教师们经常抱怨反复讲了多遍的知识，学生仍然屡做屡错。这种情形下，要求学生在自修课时独立作业不要讨论，显然不太现实。由于实行住宿制，自修课大量集中在晚上，学生在难以获得学科教师指点的情况下，自然会寻求其他同学的帮助。而课间10分钟，时间有限，又需要一定的休息，他们一般不会进行学习讨论，只有在上课自习时，这种需求才会凸显出来。因而在自修课上，这种因为咨询题目而发生的讲话情况还是占很大比例的。如果一味地追求课堂的安静，让学生完全独立学习，基础薄弱的学生难以获得应有的帮助，自学的效果也不会很大，难题依旧得不到解决，作业依旧不会做，长此以往，只会形成恶性循环，在很大程度上压抑了他们的学习主动性。这时再要求他们保持安静，他们也只能拿出课本装装样子，更有甚者还会在这安静的环境中进入梦乡。因此，自修课上允许学生轻声讨论，促进学生间的学习经验交流，无害而有益。 　　行为规范之三：男女生交往：“距离不小于50厘米、不得同桌吃饭、不得独处” 　　高中男女生交往的形式有多种，其中交往过密现象（习惯称早恋），一直是学校、老师和家长关注的焦点。为防止男女学生交往过密，一些学校制订了男女生的安全距离是多少之类的行为规范，如2012年，杭州某高中规定男女生之间至少要保持50厘米以上“安全距离”，男女生不得同桌吃饭；2013年，台州某高中出台了防范男女生过密的“八项细则”，其中规定男女生不但要保持距离，还不得面对面吃饭，不得单独相处，男女生不得以各种借口送对方回寝室、教室门口……这些规范经过网络曝光，引起社会热议。笔者熟知的一些学校也出台过类似细则，但从实施的结果来看，似乎并没有遏制所谓的“早恋”现象，反而激起了众多学生的