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科学历史教学观与学生创新精神培养 　　学史使人明智，以史为鉴可以指导我们制定正确的方针政策，可以减少决策失误，这也是古今中外都重视历史这门重要社会学科的原因。结合多年的教学实践笔者认为用科学的历史教学观对待历史；用生产力是推动人类社会发展的基本动力衡量历史上的人与事，用人类观、全球观、发展观，一句话对教材现有观点用批判性的眼光教授给学生，培养学生不唯师、不唯书精神，应该是有益的。 　　 　　一、创设全新的历史课堂教学情境，引导学生对已有历史结论重新审视，不唯书不唯师 　　 　　“师者，传道，授业解惑也。”唐代大文豪韩愈在《师说》中对教师角色的理解在今天这个经济飞速发展、人才知识结构更新很快、知识获取渠道广泛的信息化社会里，已不够全面。教师对学生不可能只是传道授业，更不可能成为授所有业解全部惑的人，有时学生所获取的知识可能老师未必了解。传统教育模式在课堂教学中是不民主的、不平等的，学生是机械的、被动的接受工具，主动性学习、积极的思考、参与探究的能力也就在长期这种传输式的教学模式中被扼杀。没有教不好的学生，只有不会教的老师，不管什么样的学生，他总会有闪光的一面，而学生的智慧火花只要我们用心研究就能发现，备课时备教法同时备学法，大胆放开，创设激活的场景，就一定能使“死气沉沉”的历史课堂不仅成为知识的传递场所，更能成为师生思想交流的园地。学生首先要有敢于质疑现存观点和敢于批判的勇气，故营造氛围是前提，全新情境的创设实际是转变学习方式的关键。批判、质疑改变了过去以定论的形式直接呈现知识内容的学习局面，让学生成为知识的发现者、渴求者，学习过程更多地成为学生发现问题和提出问题、分析问题、解决问题的过程。所以教学过程应鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生有独特性和富有个性化的理解和表达，不是学生没有这个能力，关键在于教师是否给予思维的情境和点拨启发的方法。通过合作探究、问题引领开启思维，从而使学生养成终身学习的品质和具备创新精神的能力，应该说批判性历史教学给学生带来的是莫大的收益。 　　教师已不再是一桶水的问题，而应该是不断更新的长流水。我们在学生面前不再仅是传道，授业，解惑，更有平等的交流和互相学习、共同提高。 　　 　　二、教师自身具有科学的历史教学观和批判性思维能力与精神的重要性 　　 　　好的情境如何创设，对现存的观点又如何展开批判，这都要求历史教师自我要加强学习，不断充电，对史学界的新观点、研究动态要熟知。没有批判精神，不具备批判能力的教师无法在历史课堂教学中实施批判性教学，也就无从谈起学生创新精神的培养塑造。教师要对教材已有沉淀的历史结论用与时俱进的目光认真审视，批判性地分析研究，以便让学生随着教师的思维而活跃起来，培养更敏锐的思想理念。例如在讲明清时期科学技术成就三部著作《本草纲目》、《农政全书》、《工开物》时，让学生去联想此时的欧洲在文艺复兴运动中产生的近代自然科学成就并进行比较，从而对明清时期的科技成就一一总结性而无创新性的特点，没能对中国社会生产力起到推动作用并进而促进社会发展的原因进行分析，并进一步加深思考理解教材，这不仅激活课堂气氛、调动历史学习兴趣，而且开放式思维被调动培养，尤其是在肯定我国古代科技成就的同时产生科技创新的理想，以振兴祖国，从而使教材内容拓宽加深。再如对这一时期的康乾盛世，传统史家赞不绝口，褒扬之声不断，而与同时期的英国相比，新观点也就赫然在目，一个是传统落后的自然经济、男耕女织；一个已是进行资产阶级革命乃至开始工业革命，成为世界工业强国的资本主义国家。康乾盛世的背后，危机重重，落后就要挨打的命运已经铺就。课堂教学中的横向比较，烘托出的气氛迥然不同，学生探究思考的内在因素被激发挖掘，情感价值观教育目标得以升华。所以教师的导引很重要，在备课中应认真思考设计教学，首先自己要具有批判精神和批判能力，有所发现并加以分析，才能与学生共同突破提高。 　　在讲述中国古代封建王朝建立之初的休养生息政策中，均提倡垦荒，一般来说，中学教材均持肯定态度：有助于招募流民、稳定社会、发展生产、缓和阶级矛盾、巩固政权，等等。因为封建政权的基础是自然经济，固本是历朝历代封建统治者的首推举措，抑商也就成为必然。如果教师就此罢休，而不去重新审视，那不仅是不完美的，更有可能连学生的思维灵性都被扼杀掉了。因为今天的学生对这一问题的看法认识很有新见解，教师要充分调动。当环境保护作为一个全球关注的问题，影响到人类生存的时候，当信息化、工业化成为今天各国综合国力排名中坚要素之时，对这一问题的评价可能又要增添不少新的内容：大量垦荒造成的植被破坏、森林被毁、水土流失、沙尘暴侵袭等问题不能不让学生对课本观点提出更多思考，讨论、辩言的结果不仅提高、充实了对问题的认识，更培养了学生的创新精神和探究能力，同时升华了课堂教学的