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留守青少年学习自我效能感现状及其教育对策 　　摘要：学习自我效能感是影响青少年学习生活的重要因素。文章通过对留守青少年学习自我效能感的调查，揭示了留守青少年的学习自我效能感现状及其影响因素，并提出相应的教育对策，从而促使其学习自我效能感的提高和发展。 　　关键词：留守青少年；学习自我效能感；教育对策 　　中图分类号：C611　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-049-03 　　自我效能感是美国社会心理学家班杜拉首先提出的，是指个体应对和处理环境事件的有效性。它是以个体自身为对象的思维形式，是个体对自我能否完成某一任务所具有的信念或主体的主观感受。而学习自我效能感来源于自我效能感，指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习能力的一种主观判断。研究表明，自我效能感与学生的学习成绩息息相关，可以预测学生的学业成就水平，与认知策略、控制策略呈正相关，与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习自我监控行为都呈现出显著相关……大量的实证研究表明，学生学习自我效能感的高低不仅直接决定了其努力学习的可能性和学习成就的大小，而且是影响学生思维、情绪的重要因素。因此，研究学习自我效能感有很重要的意义。 　　而随着中国外来务工人员在城市间的穿梭，留守儿童也日益成为社会关注的焦点。目前，中国留守儿童近5800万人，由于缺乏亲情，留守儿童在心理健康、性格等方面出现一些偏差，并且直接影响到学习生活。而留守青少年正处于学习和发展的关键期，对其学习自我效能感的研究更是非常必要。但有报告显示，初中学龄(12-14周岁)和大龄(15-17周岁)占留守总体的比例分别为20.84％和17.27％。目前，国内对于留守青少年的研究处于开始阶段，尚未形成一定的理论或者实践研究体系。 　　本研究将以留守青少年为研究对象，以学习自我效能感为因变量，分析探讨留守青少年学习自我效能感的现状，并提出相应的教育建议，以对教育实践有所助益。 　　一、研究对象和方法 　　以济南市燕新中学、曲阜陵城中学、嘉祥三中的初一、初二、初三和高一、高二的留守青少年为研究对象(因高三学生面临高考，所以不作为被试)，共发放问卷650份，回收580份，回收率为89.23％，其中有效问卷526份，有效率为80.92％。 　　(二)研究方法 　　1　学习自我效能感问卷 　　梁宇颂、周宗奎(1999)参照Pintrich和De Groot编制的学习自我效能感问卷中的有关维度编制而成，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。学习能力自我效能感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断和自信。共22题，5级评分，在某一维度上得分越高，说明具有的这一维度的特点越明显。学习能力自我效能感的Cronbachα系数为为0.802，学习行为自我效能感Cron-bach α系数为0.724，整体Cronbach α系数为0.803。 　　2　施测过程与数据处理 　　集体施测，以SPSSl3.0进行数据分析与处理。 　　二、研究结果 　　(一)学习自我效能感的信度 　　对学习自我效能感问卷进行Cronbach α系数信度检验，发现学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和总体学习自我效能感的Cronbach α系数分别为0.835、0，827和O.853，因此具有良好的信度，即可靠性。 　　(二)留守青少年学习自我效能感的现状 　　对留守青少年的学习自我效能感现状首先进行统计分析，发现留守青少年的学习能力自我效能感(3.11)和总体学习自我效能感(3.01)都高于中间值(3.00)，也就是说，留守青少年相信自己的学习能力，但也是仅仅稍高于中间值；留守青少年的学习行为自我效能感偏低(2.91)，即对自己的学习方法是否能顺利达到学习目标信心不足。 　　(三)留守青少年学习自我效能感的性别差异 　　由表1可知，性别不同，留守青少年的学习行为自我效能感(P0.05)。 　　 　　(四)留守青少年学习自我效能感的年级差异 　　由表2可知，年级不同，留守青少年在学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和总体学习自我效能感方面有极其显著的差异(P0.001)，经事后多重比较发现，高一、高二的学习行为自我效能感和总体学习自我效能感均显著高于初一、初二、初三的留守青少年；而在学习能力自我效能感方面，高一留守青少年仅显著高于初三，高二则显著高于初一、初二、初三的留守青少年。 　　 　　(五)留守青少年学习自我效能感的上学形式的差异 　　由表3可知，上学形式不同，