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研讨课在理科数学教学中应用研究 　　摘 要 研讨课作为与讲授课不同的课程形态，在知识论层面存在根本区别，讲授课倾向于将知识作为确定的知识，而研讨课中知识是不确定的可怀疑的，在持续的怀疑与讨论中不断更新和建立对知识的认知，这也符合认知的一般规律。同时以研讨的方式获得知识，对知识的理解是相当到位和深刻的。此外，研讨课更加注重师生间的互动。 　　关键词 研讨课 自主学习 专业需求 能力培养 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.047 　　Research on the Application of Seminar in the Teaching of 　　Science Mathematics 　　LIANG Lidan 　　（School of Mathematics and Statistics， Yili Normal University， Yining， Xinjiang 835000） 　　Abstract Seminar and lecture as different course forms， there is a fundamental difference in knowledge level， lectures tend to determine knowledge as knowledge， and knowledge in seminar is uncertain to be sceptical， constantly updated and the establishment of the knowledge in doubt and continuous discussion， this also accords with the general law. Cognition. At the same time， to obtain knowledge through research， the understanding of knowledge is quite in place and profound. In addition， the seminar pays more attention to the interaction between teachers and students. 　　Keywords seminar； autonomous learning； professional demand； ability training 　　目前，在课程的形式和形态上，国内高校普遍存在的讲授课教学模式，难以满足不同学生的发展需要，有远大抱负的学生往往追求对知识层次的深刻理解和掌握，可能会不满足于老师的单向传授，而更多在意的是与老师双向交流的过程，如果能和老师和同学进行深入的交流和讨论，那么对于学生的进步将起到举足轻重的作用。而对于仅仅要求取得文凭的学生，他们更多在意的是如何顺利通过考试，顺利拿到学位证书，所以在追求的起点和层次上就有所不同，怎么能够更为高效地通过考试，怎么能够快捷地获取知识，是他们所格外关心的。那么有着不同学习动机的学生同处一个教室，而教??在讲授知识的过程中，主要以知识传承为主，在传承的过程当中难以满足每位学生的学习需要，同时师生之间在课堂上的互动性较差，难以实现双向交流和讨论，因而只能采取灌输式教学法。诚然，灌输式教学法有一定的可取之处，但是依然存在弊端。例如由于学生水平参差不齐，教师在进度和深度方面就难以把握，另外，学生注意力集中的时间也是有限的，那么采用单向灌输模式来进行教学，在学的方面将存在严重不足，学生对于知识的全面掌握难以到位。针对这一问题，不少学者提出研讨课的教学模式。[1-2]研讨课是否能起到良好的效果，关键是不同层次的学生能否各取所需，变被动学习为主动学习。在客观现实方面，由于座位拥挤、人数众多，教学环境将阻碍讨论充分展开，更难以开展深入讨论。 　　从教育经济学角度看，研讨课教学成本较为高昂，但其教学效果十分明显，因而成为世界名校培养未来精英的重要教育因素之一。[3-4]研讨课教学创造了宽松的教学环境，能够从真正意义上改变了传统的以知识传授为主的课堂教学形式。在研讨课上，每一位学生都有参与课堂活动的机会，这样的教学在课堂上调动了学生的主观能动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对教师产生亲近感。学生真正成为学习的主体，师生之间形成良性互动，教学质量得以有效提升。由于师生互动和教师的引导，研讨课能够实现对学生批判性思维的导引，学生的自主意识将得到加强。也有利于学生创新能力的培养。[5-6] 　　用研讨课辅助教学可以让学生发挥主观能