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电工电子教学中学生综合技能培养 　　摘要：电工电子专业，是培养具备电子技术和电气技术的基础知识，能从事各类电子设备维护、制造和应用，电力生产和电气制造、维修的复合型技术人才的学科。《电工电子技术》教学内容涉及面较广，信息量比较大，电工和电子的各个领域都能够涉及到，诸如：电路、电机与变压器、电力拖动、数字电路、模拟电路等等，属于社会需求广泛的应用型学科，更是培养学生的实践能力、思维能力、创新能力等综合技能的最佳途径。作为教师，在教学中应该结合学科特点、学生情况、新课程标准要求，最大限度的培养和提升学生的综合技能。本文浅析电工电子教学中学生综合技能的培养。 　　关键词：电工；电子教学；问题；综合能力 　　引言 　　电工电子课堂在实际开展过程中，教师在课堂上讲的热情洋溢，但底下的学生却兴致不高。教学过程将课程重心放到概念讲解，这样的课堂缺乏有效性，更无法培养学生的综合能力，学生的技能无法与社会接轨。因此，课堂是综合能力培养的重要平台，教师和学生如何利用电工电子课堂培养学生的综合能力，成为本文讨论的重点。 　　1电工电子教学过程中常见问题 　　1.1学生对教学内容的吸收能力有限 　　电工电子教学内容专业性较强，随着高校的扩招，学生资质良莠不齐，学生对知识的吸收水平有限，使得教师无法将知识全面教授给学生。学生理论知识，学习能力也影响着对知识的吸收。另外，在专业内容上，电工电子知识涉及多个技术领域，对知识调动能力也要具备较高的要求。大部分学生学习能力处于被动状态，难以将专业知识进行消化吸收。 　　1.2学生缺乏对电工电子课堂的积极性 　　学生缺乏对课堂的积极性，一方面来自于知识相对于枯燥乏味，另一方面教师的授课方式过于单一，两者导致了学生缺乏对课堂的积极性。电工电子课堂原本可以是一门生动有趣的课堂，教学资源的缺乏，授课重心偏移影响了学生学习的积极性，在当前的教学过程中，大部分只是达到对电工电子进行基本的概述，无法深度去了解课本，同时需要掌握的知识较多，实用性知识所占比例相对较低，无法提高课堂的积极性。 　　1.3电工电子教学重理论轻实践 　　电子教学相对于其他科目而言，更多是以实践为主，理论为辅的科目。然而在课堂教学过程中，教师本末倒置，加上现实环境的制约，忽略了这门课程的实践性，导致学生的动手能力低下，无法达到教育的目的。课堂教学过程中，大部分任课老师喜欢对知识的讲解，故障排除示范，缺乏对学生自主学习和解决实际问题能力的培养。 　　2提高电工电子课堂教学过程中综合能力培养的措施 　　2.1重视实验教学，在实验教学中提升学生的实践能力 　　电工电子教学中涉及的实验教学，比如：电路、模拟电路、数字电路、单片机等，都需要通过实验教学来使学生更直观、更清楚的了解其中的原理。从某种程度来讲，电工电子教学的实验性较强，对培养学生的实践能力有着特殊的作用和价值。教师可以结合学科的这个特点，构建开放性的实验教学，鼓励学生自己动手在“学中做，做中学”，锻炼学生的实践能力。本人在实践教学中，对于一些基本的电路实验，比如：模拟电路放大器，一般是让学生结合实验步骤、所需器材、设备来自主进行信息收集，设计实验方案，分析实验报告等，强化学生对电工电子基本技能的掌握，巩固理论知识，同时为学生提供锻炼自我的机会，有助于培养写生的实践能力。再比如，学习“晶体三极管的放大特性”教学内容时，首先出示问题，让学生自主思考，即：发射极，集电极，基极上的三个电流是怎样分配的？又如何变化？其次，让学生针对这三个问题，以小组为单位，讨论设计相关的电路连接、测量电流、三个电流的变化情况等实验方案；然后以小组为单位自己动手进行实验，鼓励学生大胆进行实验，培养学生的实践能力。这样，让学生拥有一定的自我空间进行实验，促使电工电子实验教学中以学生为主题的教学模式的形成，因此，加强实验教学，重视学生的动手训练，推动学生在潜移默化中提升自我的实践能力。 　　2.2思维能力的培养 　　思维能力是人的实践能力的深化，它是培养学生综合能力的核心。技能教学是知识与实践相结合的最好形式，也是激发人的思维潜能的有效手段。因此，教师在技能教学的过程中要引导学生运用思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化、繁杂内容简单化，并从中提炼出较系统的经验数据以及熟练掌握有关技能的操作要领和步骤。例如，在电工技能教学中，“如何用无交流电流档级MF30型的万用表，去测量某一电路中的交流电流呢？”这一问题情境会把学生的兴趣集中到专业知识上来，这时，教师通过先让学生互相讨论，而后启发他们从《电工基础》的基本欧姆定律和《电工测量仪表》中的间接测量法去思考、分析和设计，并收集几个不同思路的代表性方案加上参考答案（间接测量交流电压）与学生一起点评，