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电教媒体在语文教学中几点思考 　　[摘要]作为现代化教学工具，电教媒体运用为语文课堂增色不少，完善了语文教学模式。但实际操作中，许多教师模糊了其工具作用，电教媒体喧宾夺主。针对这一现状，本文通过对电教媒体的工具作用分析和教学实例，提出几点电教媒体的应用思考。 　　[关键词]电教媒体；电教媒体教学；语文教学；比例式板块结构 　　 　　随着信息技术的普及和深入，电教媒体教学已经基本走入了城乡课堂。电教媒体以其直观性、可视听等特征在语文教学中大放异彩。它以强有力的方式表达了丰富的文字内涵以及深邃的思想意旨，大大充实了课堂内容，在学生的兴趣引导方面也起着很大的作用。但利弊相生，过于追求媒体效果有时候课堂就成了声光影的“电影”世界，这样的课堂从表面来看，确实不乏“轰动”效应。然静而深思，课堂上的知识真正传授了多少?学生到底有了哪些收获?那么怎样让电教媒体在语文教学中达到运用自如的境地呢?我想结合语文教学谈谈自己的看法。 　　 　　1　媒体为用、目标为导 　　 　　根据多年的教学经验，我将初中语文划分为“比例式板块结构”即：语文基础知识：阅读：作文一2:4:4。语文基础知识在初中阶段基本分为拼音字形，词语运用，病句，句子排序，文学常识，语法知识和修辞知识七个板块，这些知识考试比重在20％左右，语文考试中一般通过选择题综合呈现。《语文标准》中也不主张系统地讲授修辞知识和语法知识，我认为在平常的教学中这些知识点让学生理解了以后就可以通过练习和强调板书得到提升。而阅读涵盖面广，在初中阶段大体划分为古诗文阅读、说明文阅读、议论文阅读和文学作品阅读，在升中考试中所占权重在40％左右。作文教学在《语文标准》中提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，考试占40％。根据这个结构模式，教师教学施重一目了然。从多年的考试情况来看，现在学生面临的两大难题不外乎阅读和作文。在阅读方面很多老师企图通过大量的阅读训练来提高学生的阅读能力，写作方面也指望着日记、周记和大作文训练来提升学生的作文水平。过去我在教学方面也犯了这样的错误。如今我使用了电教媒体的教学后，慢慢发现：巧妙运用电教媒体，会不自觉的提高你教学的魅力和效果，可见利用电教媒体教学势在必行。 　　作为一名初中语文教师，我们应该明确传授知识是目的，电教媒体是手段。明确好教学目的后，让电教媒体为你服务。而不是盲目从网上下载一个课件，或者播放一个录音，导致干扰了甚至直接代替了你的教学。电教媒体始终是你教学的一种工具或者手段。有些老师因为下载了他人的课件，失去了自己的教学思路和设想，这样，肯定达不到预期的教学效果，工具的使用切记要三思而后行。 　　 　　2　铅华洗净，素雅存真 　　 　　课件的设置应该“素雅”。初中语文教学，知识性增强，儿童的趣味性减弱，而处于青少年时期的孩子在心智上还未成熟，易受暗示性强，根据心理学的分析，人的注意力可以分为随意注意，不随意注意和随意后注意。课件如果在旁边有太多的点缀或者夸张的音乐时，势必影响知识的传授，分散孩子的注意力，造成孩子对与知识无关的不随意注意。在自定义动画的时候声音和方式我认为都宜于简捷，不要用强调型、华丽型，声音也宜静音。但是在阅读答题方法的提示和作文教学的方法强调和语言比较时，我就会在文字的颜色上加以区别，呈现时以放大或者旋转的效果出现，以吸引学生的随意注意。初中语文课文的教学，我都坚持自己做课件，一是契合自己的教学思路，呈现正确的教学目的；二是在这个过程中熟悉了教学的流程，对电教媒体的驾驭也渐渐达到一个运用自如的程度。我设置的课件一般以白色作为背景，结合课文特色适当运用箭头总汇和基本流程图，课件层次清晰，文字内容成为了课件的重点。学生的注意力自然也不会分散了。 　　 　　3　媒体助教，贵在为巧 　　 　　电教媒体在阅读教学中怎样运用自如呢?初中语文课本中所选的文章大多隽永精美，由课内的阅读延伸到课外阅读，这一点巧妙设置好了，学生自然能达到举一反三的效果。 　　以小说的阅读为例，在教学初三语文课本中的《故乡》时，我对本文的教学目的大胆进行了设置，一是学习人物形象的刻画方法，二是掌握对比手法的运用，三是学习运用环境描写烘托主题。我认为只要学生能达到我其中一个预期的教学目标，我的教学任务也算是完成了。第一个教学目的，学习人物形象的刻画方法，学生在初一初二的基础上，已经基本掌握了描写的方法，但是都停留在理论上。如何让学生有善于描写的能力，我企图将阅读和写作相融合。培根说，读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。只有将读书和作文结合起来，一个人的语文能力才能得到充分的提高。在教学这篇文章时，我高度浓缩文章的内容为一个“变”字。第一课时，前后呈现两组图画，二十年前后的“闰土”和“杨二嫂”，从视觉上对学生形成一个冲击，让学生仔