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中小学课堂教学重难点问题探究 《教学与管理》2005年4月20日 中小学课堂教学重难点问题探究 讲课,贵在少而精.讲课面面俱到,不抓l 点,不突破难点,就无法保证学生真正I 理解教学内容,教学目标也难以实现.对于教学重难 点,几乎每一本《教育学》都会涉及,且都强调教师在 教学中要抓住重点,突破难点.但是,对于何为教学重 难点,教学重难点有哪些知识表现形态,需要运用哪 些讲授方法等问题,大都是语焉不详.中小学课堂教 学重难点是一个有必要作进一步探究的问题. 一 ,课堂教学重难点的涵义 理论界对教学重点的一种解释是,教学重点是 指教材中一些最重要最基本的知识,这种解释实 际上是一种同义语反复.其实,教学重点是对知识性 质的一种评价,是基于一定的标准而言的,这个标准 就是知识在整个知识体系中的地位和作用.中小学多 数学科是由具有严密逻辑结构和系统性的知识所构 成的知识体系.在知识体系中,不同的知识所处的地 位和发挥的作用是存在着区别的.有些知识在整个知 识体系中处于重要的地位,对它们的理解和掌握程 度,影响,决定着对后续知识的理解和掌握.这些知识 之点就是教学重点.因此,教学重点是指在所教学科 知识体系中处于重要地位,对后续知识的学习和理解 会产生重要影响的那些知识之点.这就意味着教学重 点是一个绝对概念,它不会因教育者或教育对象的变 化而发生变化.因为知识体系是确定的,不同知识在 知识体系中的地位和作用也是确定的.对于教学难 点,理论界基本取得了共识.教学难点是指教材中 学生较难理解和掌握的部分.不过,对于教学难点 的性质,则很少有人探究.由于教学难点是相对于学 生的理解力而言的,不同学生的理解能力有高低,这 就决定了教学难点是一个相对概念,可以因人而异. 对某些学生而言是难点的知识,对其他学生来说则未 必是难点.在班级教学条件下,教师确立教学难点的 标准大多是基于中等水平的学生.因为在班级教学条 件下,对所授知识的可接受性的定位只能是占班上大 多数的中等水平的学生.揭示教学难点的这种特性对 教师至少存在着下列启示:一是确定教学难点并不是 一 件简单容易的事情,它要求教师对学生的接受能力 有准确的把握;二是教师在解决教学难点的过程中, 不仅要考虑到大多数中等水平学生的接受能力,还要 考虑到差生的接受能力. ? 32- ⑩湖北师范学院江新华 教学重点和教学难点两者并不完全等同,教学重 点未必是教学难点.原因在于两者所确立的依据不 同:前者是依据知识在知识体系中的地位和作用;后 者是依据学生的理解力.不过,两者有可能交叉重合, 有些知识在知识体系中既有着重要的地位,对其理解 与否会对后续知识的学习和理解产生重大的影响,同 时它们也是大多数学生理解之困难所在.这些知识之 点既是教学重点,也是教学难点. 二,课堂教学重难点的知识表现形态 1.概念 按照心理学的观点,概念是代表一类享有共同 特性的人,物体,事件的符号.概念一般包括:概念 的名称;概念的例子,包括正例与反例,一切符合某一 概念所包含的关键特征的事物便是该概念的正例,凡 是不符合某一概念所包含的关键特征的事物则属 于该概念的反例;概念的属性,指概念的正例所共 有的关键属性;概念的定义,即对同类事物关键属 性的概括. 2.原理 原理也叫规则,是公式,定律,法则等的总称,是 指具有普遍性的道理或规律.从语言形式上看,它 表现为两个或两个以上概念的联结;从意义上看,它 表示两个或两个以上概念之间的关系,原理的实质则 是反映事物之间必然的,本质性的联系或关系.自然 科学,社会科学中所阐述的规律性的知识,都属于原 理范畴.三角形的内角和等于180度,金属体热 胀冷缩,当昆虫的幼虫变成蛹时发生变态等命 题分别表达了数学,物理学,生物学等方面的原理.原 理不限于语言表述,有的原理可以科学公式表现,如 距离(D)=速度(S)×时间(T). 3.学科的基本结构 从系统的观点来看,任何事物都是由一定的构成 要素通过一定的相互联系构成的整体.事物的结构既 包括事物的构成要素,也包括构成要素之间的关系. 任何学科知识的主要构成要素包括概念,原理,但这 I些概念,原理本身只是学科的知识之点,只有这些知 l识之点相互之间建立逻辑联系,才能形成学科的基本 J结构.学科的基本结构,就是指学科的基本概念,原理 :及其内在联系所构成的知识体系. f在教学过程中,教师向学生讲清学科基本结构是 江新华:中小学课堂教学重难点问题探究 非常重要的.然而,许多中小学教师在教学过程中并f 没有给予足够的重视.许多教师在讲授概念,原理方I 面愿意下工夫,花精力,且一般能把这些知识点讲深,I 讲透,但往往不重视从结构的高度,从这些知识点的I 相互联系中用力,学科的基本结构并不是这些教师关1 注的重点.结果,学生学到的知识往往是零