研究从经验型教师到研究型教师跨越.docVIP

研究从经验型教师到研究型教师跨越 　　一提到“研究”，我们一线教师总认为那是遥不可及的事。在教师的潜意识里，他的主要任务就是备课、上课、判作业；而研究是专家的事。教育和研究不可以兼顾，也是完全不搭界的两件事。其实教育与研究是一脉相承的。教师应该如何做研究？应该做什么样的研究？应该怎样做研究？如何通过研究提升自己的教学决策能力和教学专业水平？ 　　做探究型教师，是“教师成为研究者”的实践诠释：其实质是在情境中通过观察、阅读发现问题、搜集数据、形成解释，获得答案并进行交流、检验的过程。那什么是“研究”？《现代汉语词典》解释：“研”的意思是“细磨”，“究”的意思是“仔细追求、追查”。“研”是把整块的东西磨碎了，以便于观察、服用，用的是分析的方法；“究”是对事物追根问底，以便了解其走向，用的是综合的方法。 　　一线教师有着得天独厚的优越条件：你离学生近，每天发生的故事，每个现象背后都有你寻求“想知道”的渴望与冲动。当“教师的专业性”逐渐被社会认可时，我们却不知何去何从。多年的教育教学研究经历告诉我们，做研究既要有研究主题的确定、研究方案的设计、研究方法的选择，还有研究成果的表达方式等内容。 　　一线教师做“研究”的核心环节包括：背景、选题、目的、文献研究、样本选取、结果获得以及统计分析方法、研究结果呈现、研究结论等。其中 “数据、证据、框架、逻辑”对研究是至关重要的。让我们带着“注重研究问题从何而来，注重教师研究如何设计，注重研究过程如何实施”来思考。 　　一、如何发现和提炼研究问题（研究问题的发现和提炼） 　　教师作为研究者，首先要思考的根本问题是“我们要培养什么样的人” 。教育是培养人，教育研究是为了更好地培养人。一线教师研究的突出特征是：在工作中进行研究，以研究的方式开展工作。蔡金法教授《做探究型教师》一书介绍了发现研究问题的7个视角或领域为我们提供了选题的方向，值得教师细细品读，结合自己的兴趣、困惑、经验等方面确定研究问题。书中这样阐述：“研究问题发现与形成，需要以下步骤：首先，从自己和他人的教学中、学生学习中、已有的研究成果中等领域产生许许多多‘想知道’的话题转化为研究问题。这时，需要明确研究目的。接下来，根据研究目的，确定研究视角或领域。然后将最初的问题进行提炼和加深；若难以聚合成合适的问题，再回头去审视最初的‘想知道’、明确研究视角，反思自己的思考，最后形成研究问题。 　　在经历做课题的过程中，我们知道了如何从实践中寻找问题，如何把可研究的问题提炼成课题的过程。从教材中的“你知道吗”到“联系生活学数学”；从“小学数学提问的有效性”到“小学阶段如何培养学生关系性思维”；从“错误资源的有效利用”到“空间问题的错误分析与建议”；从“我们最关注的思维品质是什么”到“怎样培养学生的思考能力”；从“怎样组织探究活动”到“怎样在恰当的时间点拨探究中的学生”从“关注学科本源问题”到“发展教师专业的判断力”……原来有价值的问题就在身边，需要反复推敲，自己到底想知道什么，想弄明白什么。 　　我们每天都在说着课程改革，“我们抓住了数学课程改革的灵魂了吗” ？我们是否抓住了数学课程改革的目标了呢？重点在哪里？这是一个值得思考的大问题，也是需要长时间积淀、思考、研究才能有结论的话题。一线教师做数学教育研究要力求以小见大，从小事件、小发现入手。因此，作为一线教师要有发现的意识、寻找的意识和主动构建的行动。 　　二、研究设计的路径与方法 　　研究就是有目的、有意识、有设计的实践探究过程。研究设计者行动之前预设的具体内容和步骤，是研究工作的全盘计划和方略。在明确了研究目的、研究问题和研究重点之后，研究设计主要回答怎么进行研究，即确定研究方法、研究分工、研究步骤、研究周期及其阶段研究任务以及预期研究成果等方面的内容。其中研究方法是研究设计的核心，通过选取适当的研究类型、方法或手段来寻找证据，从而回答研究问题或假设。做研究设计就是告诉别人，围绕研究问题，你怎么去研究，如何解决问题，也就是要进行总体策划。同时，教师做研究与工程设计的原理一样，需要不断地试验，然后在实践探索中逐步修正和完善。 　　这里值得一提的是对研究类型的选取和研究方法的确定。研究类型包括案例研究、实验研究、教材研究、基于调查、基于反思、解题研究、设计研究等。什么问题需要实验研究？什么课题用定量研究？什么困惑需要采用定性方法？不论是写论文还是作课题，可以在定量研究的基础上，兼顾质性研究，如采用访谈，需要在分析材料上下工夫，运用扎根理论，挖掘本土概念，对资料进行抽象概括。因此，采用什么研究方法要具体问题具体分析。 　　三、研究过程中关注“三个意识” 　　做研究首先需要对于研究对象的状态及其本质特征进行客观描述。做研究还需要关注我们做了哪些判断，其理由和逻辑是什么。此