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研究儿童教师核心课程能力 　　摘要：要实现新课程改革“坚持以人为本，促进学生的全面发展”这一核心目标，必须把研究儿童作为教师课程能力的核心素养。江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学开展的儿童研究关注儿童的学习需求、学习旨趣、学习思维和学习发展，研究的途径与策略是：通过课前分析研究儿童学习起点，通过课堂观察捕捉儿童学习状态，通过课后分析评价儿童的学习结果。 　　关键词：研究儿童；课程能力；校本研究 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0081-05 　　课程改革以来，教育界掀起了研究新课程、新教材、新教法的热潮，试图提高教师的课程能力，即课程理解、课程目标选择、课程实施、课程管理与评价等方面的能力。但是，作为教学一线的教师，我们仍然会感到教育理想与现实之间的差异，发现“以生为本”停留在概念和形式上，教学效率无法真正提高，教师的课程能力并未有实质性的提高。多年的实践告诉我们，教育理想与现实之间存在沟壑，是因为我们儿童意识薄弱，无法准确把握儿童需要，导致目标研制、内容编制、教法选择、评价引导等都无法做到契合儿童实际。可见，儿童研究能力的缺失，已经成为教师课程能力发展中不可忽视的短板。我们认为，要实现本轮新课程改革“坚持以人为本，促进学生的全面发展”这一核心目标，就必须把研究儿童作为教师课程能力的核心素养。我们引导教师开展儿童研究，促使他们的课程能力得到全面的提升，使学校教育更好地为儿童成长服务。 　　一、研究儿童：教师课程能力最核心的素养 　　教师是课程实施的第一责任人，教师的课程能力高低直接决定着课程实施的成效，影响着儿童的发展。布卢姆曾列出一个等式“技能或技巧+知识=能力”，由此可引申出教师课程能力发展的内涵，就是教师课程知识的丰富和课程技能的提升。研究儿童，是促进课程知识与课程技能协同发展的一个关键点。[1] 　　1.研究儿童是教师获取课程知识的重要途径 　　课程能力形成和发展的基础是教师对课程专业知识的掌握。课程知识，从静态的知识维度来看，是指教学内容的相关知识，这是教师职前需具备的学科专业知识；从动态的知识维度看，则是课程教学所需的课程理论和课程实践操作的相关知识。台北市立师范学院课程与教学研究所教授周淑卿列出的关于课程知识的内涵表中，“学生的特质与需求”、“学习经验选择”、“学习经验的组织”等指向儿童的要素赫然在列。[2]就如同世界上没有完全相同的两片树叶，教师面对的儿童都是各不相同的，也无法与理论书籍中的“儿童”完全画上等号，这些指向儿童的课程知识是动态变化的，该从何处获取？除了教师自觉参加继续学习、分享同伴的经验，更重要的是通过“研究儿童”为主题的课程参与和实践反思来自主建构。只有与儿童面对面，教师才能获取最真实可靠的关于儿童学习的知识。“实践出真知”，教师在自然的教育情境中研究儿童，解决问题，才能实现理论与实践的结合，丰富自身的课程知识。 　　2.研究儿童是教师课程技能发展的必要手段 　　课程能力的外在表现形式为课程技能。课程技能可以初步分为课程理解技能、课程设计技能、课程实施技能、课程评价技能和课程开发技能等等。[3]具体来说，课程技能包括通过一定手段分析学情、判断儿童学习需求的技能；根据儿童学习需求研制课程目标的技能；根据课程目标和儿童学习兴趣整合课程内容的技能；根据儿童学习思维特质选择课程教法的技能；根据儿童学习发展需要进行多元评价的技能。基于儿童理解的课程技能，要求教师从儿童实际出发，思考儿童需要怎样的课程，可以达到怎样的课程目标，选用何种恰当的实施策略，规划符合课程内容要求与学生发展需求的学习活动等。这些技能的形成均离不开教师对儿童的需要、兴趣、能力和特点等的把握，因此也就无法脱离儿童研究这一基石。[4] 　　二、研究儿童：指向学习需求、兴趣、思维和发展 　　我们研究儿童的学习需求、学习兴趣、学习思维和学习发展，在充分理解儿童的基础上进行课程开发与实施，同时提高教师自身的课程目标研制能力、课程内容整合能力、课程方法选择能力和课程多元评价能力。 　　1.指向课程目标研制能力的儿童学习需求研究 　　教学目标是课堂教学的核心，但我们在制定教学目标时往往是照搬教学参考，导致教学目标被“降低”或“拔高”。在课程教学起点上，我们改变过去以教材、教法研究为重心的做法，尝试将重心转向研究儿童，基于对儿童学习需求的把握来研制适切的教学目标。我们研究儿童的主观和客观两方面的学习需求，采取一定的教学策略使客观需求与主观需求产生联系，努力将客观需求转化为儿童的主观需求。我们主要采用日常观察、问卷调查和个别访谈了解儿童的情感态度和价值观现状，习题检测把握儿童的知识基础，技能测试摸清儿童的实际技能水平等多种方式研究儿童，了解儿童现有学习需求与课程标准既