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研究性学习在中职英语教学中构建 　　摘要：研究性学习方法是培养“创新”精神而产生的一种新的学习方法。本文从四个方面对研究性学习方法在英语教学中的实施，进行理论上和实践上的探讨。 　　关键词：中职英语；研究性学习；构建 　　一、前言 　　学校是培养人才的摇篮，以创新的思想培育学生，使他们在求学期间，以创新为己任，敢于创新，善于创新，融创新于一身，必将大大提高人才培养的质量。研究性学习为人才培养的高质量，打开了极为广阔的空间。这种新的教育理念本身就是创新之举。研究性学习方法是为了适应未来人才必须具有创新精神和实践能力应运而生的，它是以学生的研究活动为主线，能力培养为核心，素质提高为宗旨的崭新的学习方法。它彻底改变了学生被动学习、死记硬背、机械刻板的状态，提倡学生参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在外语教学中扭转了长期存在的过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视培养学生实际语言运用能力的不良倾向。 　　二、研究性学习的基本含义 　　学习作为有意识的、通过努力习得的过程，大致可分为两种类型：一种是维持性学习，另一种是创新性学习。维持性学习的内容是课上现成的知识，偏重于识记；创新性学习的内容较课本所揭示的更为丰富，学生超越课本探究丰富多彩的、令他孜孜以求的新知识。研究性学习属于创新性学习的类型，应大力提倡。其含义可作这样的规定：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然社会和学生自己所学的课程中，选择恰当的议题，然后收搜集相关材料，再用类似科学研究的方法，对材料进行细心研究，从而获得新知识的学习方法。从上述含义，可以看出研究性学习具有以下特征： 　　1.探索性 　　学生进行研究性学习，关注的目光已超越了课本，他的兴趣在课本以外，因此研究的议题尽管不是学科前沿的，但却是课本上没有的。他由课本阐明的道理联想开去，灵感突发是常有的事。课本似乎是“触媒剂”。由课本、由生活发现的问题，就成了他研究的议题。因此，探索性是研究性学习最本质的特征。 　　2.主体性 　　研究性学习的主体是学生，不是教师。在研究性学习的全过程，学生自己发现问题，自己想办法解决问题。由发现问题到解决问题，学生尝到了研究性学习的甜头，心中升腾起强大的学习动力和学习热情，这对提高其素质，开拓其视野，有极大的意义。 　　3.实践性 　　研究性学习既是学生自己发现问题，自己解决问题的学习方法，就必须赋有极强的实践性。学生不仅要动脑，还要动手、动口。例如查找相关资料，查阅前人的研究成果等等。有时还得走出校门实地参观考察。这样，研究性学习不再限于课本和教室，而是把课内和课外、校内和校外有机结合起来。 　　三、怎样指导进行研究性学习 　　研究性学习既是新型的学习方法，且其主体是学生，不是教师，因此，教师的责任不是轻了，而是重了；教师所要考虑的问题不是少了，而是多了。我们应该为年轻一代的成长着想，宁可自己多辛苦，做到殚精竭虑，孜孜以求，把研究性学习指导好、落实好。 　　3.1教师要更新观念，转换角色 　　传统的教育教学理念强调教师的主导作用。教师只管教，不问学生懂不懂，需要不需要，至于学生的兴趣爱好，根本无懈顾及。即使那些学得好一点的学生，也是十人一面，百人一腔，毫无特色。打个比方，囿于旧理念的教师上课很像水龙头开关，学生只是盛水的容器。现在提倡研究性学习，那就得以学生为主体，教师要充当学生的良师益友，时时处处为学生着想。教师的教学职责不再是“主导”，而是“服务”，教师的功能不再是水龙头开关一开一关，而是象飞机上的推进器，给学生爆发力，让他们飞上蓝天。 　　3.2多启发，多讨论 　　以往在英语课上，教师只管按预先所准备的讲，认为启发、讨论之类会打乱计划，干扰课堂秩序。其实不然。启发和讨论可以触动学生的思维，使其向问题的深度和广度掘进。在研究性学习中，教师要善于提出启发性的问题，激发学生探究的动机，创设激发性、支持性、开放性的课堂气氛和教学情境，帮助学生通过搜集相关资料，了解相关知识，使学生从多个角度认识、分析问题，与学生一起分享成功，感受乐趣。同时，教师必须具有丰富，多元的知识结构，从“单一型”的教师向“复合型”转化，从“一桶水”向“长流水”转化，建立相互尊重、信任、民主、平等合作的新型师生关系。在讨论中，学生认为人权的概念世界各国普遍适用，但各国的经济社会发展状况不同，应根据本国的发展状况有所侧重。我国是个发展中国家，提出人权问题是个发展权的问题，是实事求是的，是完全正确的。即使诸如单词的用法、同义词辨析之类，教师用提问启发，有学生讨论归纳的办法，比教师“演独角戏”般按讲稿讲，效果要更实在，学生将永志不忘。 　　3.3适当开展课外活动，把课内和课外结合起来 　　可以就