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研究性学习在地方音乐教学中运用 　　【摘要】将地方音乐教学与研究性学习结合，既让学生充分接触了社会，了解了社会音乐生活的丰富性，又掌握了获取音乐资料和欣赏自己家乡音乐种类的手段和方法，对丰富其阅历，激发其学习音乐的兴趣，逐步建立起对本地音乐的终身兴趣具有积极的意义。 　　【关键词】研究性学习；河北地方音乐；接受性学习；课题研究 　　 　　随着对学生个性的全面健康发展的日渐关注，关于如何培养学生创新精神和创新能力的问题引起教育工作者们的热切关注，成为当前我国教育改革的焦点之一。研究性学习着眼于人的个性培养，是指学生在教师的引导下，在自然学科和人文学科领域里选定或确定专题进行研究，以科学研究的形式和探究性学习的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种崭新的学习方式提高了学生运用知识的能力和创新潜能。欣赏与创作音乐作为人类最感性的精神活动之一，更是注重个人性格与趣味的独特性。因此，如何在音乐学科中开展研究性学习是每个音乐教师必须思考的理论和实践的课题。 　　音乐学科的所有教学内容都或直接或间接地针对具体音乐作品的创作、表现和想象的剖析，这一过程由于音乐作品的独特而独特。这就使得在丰富学生的抽象思维方面，在激发表现欲望和创作冲动方面，音乐教育有着其他学科难以比拟的优势。地方音乐浓缩了民族历史和地域风情，同时又是大多数的本地学生比较熟悉的文化种类，采用研究性学习的方式学习地方音乐，可以使学生在自主探究的过程中，在收集和聆听大量音响资料的过程中，分析或倍感亲切或有些陌生的作品，体验或熟悉或生疏的情感，辨别良莠，从而提高音乐的欣赏和鉴别能力，形成对地方优秀音乐作品的尊重和热爱，进而达到全面发展和提高自身学习能力的作用。将地方音乐教学与研究性学习结合，既让学生充分接触了社会，了解了社会音乐生活的丰富性，又掌握了获取音乐资料和欣赏自己家乡音乐种类的手段和方法，对丰富其阅历，激发其学习音乐的兴趣，逐步建立起对本地音乐的终身兴趣具有积极的意义。 　　传统的音乐教育常偏重于记忆性学习和浅层次的理解，学生被动地接受教师的知识输入，这不利于学生创新精神和实践能力的培养。以《河北地方音乐》课中的《河北民歌欣赏》课题为例，用传统的接受性教育的理念设计课堂教学，教学过程可以这样安排： 　　第一步：视听河北民歌《小白菜》，导入教学内容； 　　第二步：教师讲解河北民歌的基本特点，介绍代表性曲目； 　　第三步：河北民歌经典曲目欣赏； 　　第四步：选择一首或几首河北民歌进行详细解析； 　　第五步：与其他地方民歌的对比； 　　第六步：教师小结并布置作业。 　　用接受性教育观点来看，这个教学过程十分具体，它要求统一、目标一致，包括导入新课、新课讲解、课堂小结三大部分，运用了讲授法、演示法、比较法，每个步骤的可操作性都很强。通过教师的集中讲授，学生能够很快的接受教师发出的信息，教师也能根据自己的预想设计教学，简洁实用，针对性比较强。但是学生的主动性和创新性没有体现出来，河北民歌被作为一种与己无关的音乐知识灌入记忆中。师生间缺少互动，缺少学习的内驱力，而且较难适应学生的个别差异。因此，在音乐教学中，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效接受性学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式才是音乐教育改革的重要目的。研究性学习正是达到这一目标的最有效手段。地方音乐研究性学习是深化音乐教学改革，促进学生主动学习，提高学生音乐创新能力的新型学习方法。在具体的实践中，仍以《河北地方音乐》课为例，就如何有效地指导和学生学习进行尝试，对开展地方音乐研究性学习进行一些实践与研究。 　　一、研究目的、内容与意义 　　1．研究目的：通过在河北地方音乐教学中采用研究性学习，一方面培养学生的自觉性、探索性、音乐创造力和创新意识，培养学生的提高音乐的鉴赏力和综合运用学科知识、解决实际问题的能力，另一方面充实河北地方大学的音教内容，突出地方音教特色。 　　2．研究内容：本研究内容是针对河北地方音乐若干问题的调查与研究。 　　3．研究意义：河北有着丰富的民族民间音乐，关于河北地方音乐的现实课题有助于将学习内容情景化、音乐技能生活化、史地知识和文字运用自然化。同时提高学生的实践能力（如：调查、组织、人际关系协调能力等等）。在开放的情景下，研究性学习使学生主动了解本地的优秀音乐文化，并在收集、分析、欣赏、理解、描述与报告撰写的实践研究过程中，整合历史、地理和音乐学科知识，培养学生对本土音乐的热爱，提高音乐的审美能力和创新能力。 　　二、基本思路和方法 　　1．基本思路：教师以小课题研究或项目设计为切入点，创设一种类似研究的情境或途径，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，把学生下意识运用的科学方法和良好的思