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研究性学习在精读课教学法中尝试 　　摘要：精读课教学是中专、职中英语专业类的基础专业课的基本构成部分。将全新的研究性学习理念注入、渗透到传统的、模式化的教学中，能够促进师生互动、释放学生个性，使学生科学地学习和掌握知识。 　　关键词：教学法　教学理　念研究性学习　特征　问题 　　 　　精读课教学是外语教学法中的一个具体科目的教学实施。近年来，初中、高中英语课程改革的步子迈得很大，职业技术学校的英语课程，特别是英语基础专业课――精读课程也随着社会的发展要求所实施的改革也在探索之中，对教学方法的选择和改革提出了更高的要求。 　　 　　一、 精读课教学法概述 　　 　　英语精读教学方法包含三个层面的内容：第一是理论基础。它是形成某一教学法的原则和理念。第二是教学设计，指整个教学体系中能够施加影响的诸多方面，包括教学目标、教学内容、教学材料、教学活动等。第三是教学程序，指具体的课堂操作步骤。具体到精读课程教学，其基本内容包含在教学观点、教学模式和教学技巧三个层次中。 　　我校的生源全部来自于初中毕业生。从我校专业设置来看，商务英语专业、计算机和英语专业、电子商务专业和财会专业都设定了英语精读课程，采用的教材是《大学英语（精读）》（预备级）一、二册及《大学英语（精读）》一、二、三册。对于刚从初级中学毕业的学生而言，一下子从初中英语教材跨入到《大学英语（精读）》（预备级）系列教材中去，其困难可想而知。因此，在他们短短的三年学校生活中，教师在课程实施过程中的引导、具体课堂操作（教学模式和教学技巧）都会直接影响到学生的质素。教师必须深入研究教材和教学方法，转变传统教学观念，重新定位师生在教学中的角色。本文认为，研究性学习是全新的教学理念，应提倡教师积极尝试研究性学习在精读课教学中的渗透或应用。 　　1．精读课程的基本教学理念 　　理念是指人们对某一事物的观点和看法，以及赖以支持这些观点和看法的理论依据。教育学家认为，教师对语言的认识决定他们如何教授语言。在精读课教学中，基本的教学理念是指教师对词汇、文章的历史、文化背景、语言、语言学习以及语言教学的本质的认识和看法，是教师建立或选择教学方法的根据和基础。 　　在诸多影响英语教学理念的因素中，有两点会较大程度地影响教师和学生，那就是语言和语言学习理论。不同的教学体系对这两个方面的理解是不同的。我们通常采用的是结构主义语言观和功能主义语言观与互动观。前者认为语言学习的目的应该研究语言成分，了解语言构成的实质；后者将语言看成是表达功能意义的载体，强调语言的意义和交际特点，认为语言是实现人际关系互动的工具。因此，精读课教学法主要基于这两大观点，即引导学生学习词汇、研究并掌握句型规律、运用正确的语法结构，更好地、准确地在实际运用中表达自己。几年来的教学经验总结表明，教师的语言和语言学习理论构成直接影响他们的教学理念，也贯穿在教学的各个环节中。 　　2．精读课教学过程的特点。 　　（1）教学目标。精读课上，教师强调语言知识，积极实践语言技能。基于精读教材要求，教师有明确的目标指向，主要是过程型目标和成果型目标。 　　（2）教学活动和过程。由于精读课属任务型教学，其教学法涉及目的语的使用，主要是围绕了解、掌握并运用词汇、句型、结构、主题、写作特点等。精读课内容涉及的范围不仅是语言知识和技能方面的要求，还涉及到学生认知的、情感的、社会文化的以及历史背景的知识要求。 　　（3）教学多样性。精读课教学活动也不是一成不变的，通常主要有以下几个类型：① 注重语法准确性的教学活动。其特征是完全不同于注重交际能力培养。② 听说法教学活动中，教师大量使用对话和句型练习，要求学生回答问题或口头复述、中英句式互译。③ 背景知识介绍中则倡导使用“信息传递”、“信息差”等交际任务进行语言教学。④ 活动课型。教师采用互动游戏、分组活动、表演、故事后续等方法调整教学节奏，提高学生学习外语的兴趣。 　　（4）教学步骤。精读课的教学步骤通常有四个：① 引入阶段 (Presentation)：通过教学活动展示课文的历史、人文、语言背景，过渡到新的语言项目，讲解其形式、交际或功能方面的意义；② 练习阶段 (Practice)：对所学语言项目入词义转换、句型、语法进行课内、课外练习，教师对于课堂上练习应给予检查纠错。③应用阶段 (Production)：教师安排一些课堂活动使学生自由应用所学项目；④ 巩固阶段与反馈阶段 (Consolidation Feedback)：如教师要求学生复述课文，鼓励学生大胆表达，发现问题，及时纠正。 　　 　　二、 研究性学习 　　 　　研究性学习是一种科学的学习方法，也是一种全新的教育理念，一门全新的课程。它有四个特征。 　　1．自主性。研究性学习实施的主体是学生