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研究性学习在美术课堂教学中运用实践探索 　　一、概念与特点 　　研究性学习是本次课程改革的重要改革内容，她既是一门综合课程，同时也是一种教与学的方式。本文中的研究性学习是美术教与学的方式，是在美术教学过程中通过创设一种类似项目研究的情境，引导学生主动去探索、体验、发现，借以强化其收集、整理和输出信息的能力，从而提高美术素养，增进探究学习的能力。 　　美术教学中研究性学习方式的特点，可以概括为以下四点：1、问题性：以美术现象和问题作为学习的先行组织者，教师围绕问题或活动提供相关信息，学生围绕问题或活动收集资料，展开研究。2、开放性：研究问题、解决问题的方式方法、成果的表现形式等具有开放性，学生可根据自己的爱好、兴趣和特长选择合适的方法与形式开展研究。3、主体性：以学生为主体的学习方式，主要形式有个人学习、小组合作学习等。在学习过程中，最大程度地发挥学生的学习积极性，注重培养学生参与和人际互动的能力，积极培养学生的主体意识和团队精神。4、差异性：由于班级、研究小组内学生的知识、能力、个性、兴趣等方面均存在着差异，故要发挥每一个学生的所长，使每一个学生均学有所得，体验成功的喜悦，激发求知欲。 　　二、实践与探索 　　（一）创设情境，激发研究兴趣 　　研究性学习是以问题和活动作为学习的先行组织者的，因此创设易于激发学生探究兴趣的各类情境，显得尤为重要。大量教学实践表明，创设真实的学习情境对学生的学习和探究将起到积极有效的作用，既是使学生自主探究的?T因，又是课堂创新的前提条件。 　　如笔者在上湘版美术八年级上册第七课《远古的呼唤》时，就采用了研究性学习的方法让学生自主选择相关主题去考察、研究余姚河姆渡遗址文化。课前笔者采用了观看河姆渡遗址宣传片和河姆渡博物馆现场考察的情境教学，当学生观看和亲临家乡河姆渡遗址的宣传片和现场时，那种进一步探究其背后的历史文化、艺术缘由的心情显得更加迫切。再如上湘版美术九年级上册第五课《门》时，也是采用研究性学习方式，为了提高大家调查、研究家乡各类门的兴趣，笔者创设了“猜猜这是家乡哪儿门”的游戏情境，学生在迫不及待抢答这是在家乡哪儿见过的门的欢呼声中，真切地体会到了原来家乡还有那么多古色古香的传统门和各类造型富有特色的现代门，在情境中同学们不由自主地萌发了要到现场再去仔细考察一番的强烈愿望。如上湘版八年级上册“美术广角镜”内容拓展《天下第一行书――兰亭序》时，同样在进行研究性学习之前先播放周杰伦《兰亭序》MTV（图1）片段，让同学们在中国风十足的流行音乐欣赏的情境中，自然感受到书法经典《兰亭序》的魅力及萌发进一步探究的愿望。诸如此类的情境创设，让同学们不仅感受到了真实，而且体会到了亲切，切切实实地感受到了美术就在我们身边，我们的生活离不开美术，学习美术就从关注身边的物件开始。 　　（二）提出问题，落实研究方向 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”那么，如何能让同学们主动去发现问题，提出问题呢，在创设良好的教学情境的氛围中，老师还必须营造师生平等交流的民主氛围。但有时我们同学可能对面对主题缺乏兴趣，或者可能适应了接受式教育流程而暂时无法适应自主发现并提出问题的教学。因此教师可以事先根据学生的情况事先罗列相关的问题以备学生选择，但允许学生根据自己的爱好另选其他内容。 　　如上《兰亭序》一课时，在师生共同研读《兰亭序》墨迹本的复印件和水印本之后，请每小组将想要了解的问题写在白纸上，同时老师也提出了3个问题：（1）《兰亭序》的作者、时代和诞生背景？（2）《兰亭序》的真迹还在吗？请介绍几个重要的摹本和拓本？（3）请你谈谈《兰亭序》的特点？最后整合师生提出的问题。如上《远古的呼唤》一课时，由于学生对河姆渡文化很难提出相关的问题和任务，教师就根据学生特点，设计好几个研究子课题：①对河姆渡文化中建筑艺术的研究；②对河姆渡文化中雕刻艺术的研究；③对河姆渡文化中陶器艺术的研究；④对河姆渡文化中环境艺术的研究；⑤对河姆渡文化中石器艺术的研究； ⑥对河姆渡文化中骨器艺术的研究；⑦对河姆渡文化中木器艺术的研究；⑧对河姆渡文化中服装艺术的研究；⑨对河姆渡文化中随葬品的研究；⑩对河姆渡文化中水稻栽培的研究。让学生从中选择，当然受此启发，又有心得研究方向，也可自立主题。，在上《门》一课时，在“猜猜这是家乡哪儿门”的情境教学后，请同学们自主结合表格（图2）内容中选择小组要考察与研究的内容。 　　（三）共同探索，解决研究任务 　　学习的本质是探究，探究的本质是创新，课堂的活力在于探究，所以学生或教师提出问题后，教师一定要鼓励学生自主探究，寻求解决问题的方法和策略，提出假设和方案，尝试解决问题。只有经历了这样的学习过程，学生的思维过程才可以称得上是连续的和完整的，才会对所学习的内容有较深刻的