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研究性学习在马克思主义基本原理概论运用初探 　　摘要：研究性学习是以学生为中心的一种新型学习活动，将之引入《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”）课的教学实践中，必将突破传统教学模式的束缚，激发学生的积极性、创造性进而增强“原理”的教学实效。 　　关键词：研究性学习；意义；方法；原则 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）11-0127-03 　　 　　一、《马克思主义基本原理概论》研究性学习的实施意义 　　1.有利于激发学生的学习兴趣 　　教育心理学认为，学习兴趣是学生对学习活动或者学习对象的一种积极认识倾向和情绪状态，激发“学习兴趣”也是早期诱发原理系统的第一个环节。因为兴趣是人的行为的原动力，学生对学习有兴趣，就会自觉地去学习，并表现出积极的情绪和态度。 　　 从实践中看，大学生对一切新鲜事物以及与之相关的理???的兴趣甚至超过教师。但是，当前“原理”课却不太受学生欢迎，其中一个重要原因就是传统的灌输式教学，不但没有很好地保持并强化学生对课程理论的最初兴趣，反而因各种因素，阻隔、削弱甚至抹杀了他们的兴趣。因为，大学生一般都不满足于被动地接受现成的书本知识，更愿意在教师的指导下自主探索新知识、解决新问题。正如苏霍姆林斯基所说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在“原理”课教学中，恰当地开展研究性学习，由教师指导，选取实际的、具有针对性和可操作性的研究主题，使学生通过自己的探究或体验提高认识并得出科学的结论，由此必然会产生一种积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决实际问题，并有所发现甚至有所创造的积极欲望，从而使学生真正成为教学的主体，教学实效得到切实体现。 　　 由此可见，研究性学习在高校“原理”课教学中的引入，符合大学生的学习特点，必将有效激发他们的学习兴趣。 　　2.有利于推动课程的教学改革。 　　当前“原理”课的实际教学效果存在着诸多的弊端，如课堂教学中学生兴趣不高、主动参与意识不强、教学模式单一、评价方式陈旧等问题，一直困扰着广大教师。尤其是传统教学模式主要依靠简单的单向灌输，过于强调教师中心、课堂中心、书本中心，学生在教学活动中边缘化现象十分明显。研究性学习则将学习的主动权和选择权还给了学生，学生可以自主选择学习内容和学习方法，这就极大地激发了他们的学习兴趣。 　　 另外，研究性学习在遵循学生心理发展的客观规律的基础上，充分发挥学生学习的主观能动性，要求学生通过亲身参与的方式，通过讨论、参观、阅读、观摩、调查、考察等方式来掌握相关内容，这就极大地适应了学生的认知发展、情感发展和技能发展规律。 　　 最后，传统的“原理”课考核方式过分强调学生对知识目标的掌握，变相鼓励单一发展，严重违背全面发展的指导方针，既不科学，也不公平。它不仅导致智育目标狭隘化，阻碍学生个性发展，扼杀了人的创造力，还扭曲了考试的功能，促使作弊泛滥。而研究性学习的评价主体更为多元，评价方式更为科学，评价视角更为多面，评价体系更为完备，不仅重视学习结果的考察，而且重视学习过程的考察。所以，以研究性学习模式为取向的课程改革已势在必行。 　　3.有利于提高学生的综合素质。 　　众所周知，“原理”课教育的目标是知识传授、能力培养、价值观教育的三维统一。然而，长期的教学实践证明，以教师向学生传授书本知识为主要手段，以学生继承前人积累的知识为主要目的，以学生熟练掌握知识的数量和程度为主要评价指标的传统教学模式，很难培养出具有较强创新精神和实践能力的人才。因此，学生的综合素质很难得到全面提升。而研究型学习却能完成这个任务。这主要在于研究性学习首先具有创新性，学生在某个问题上要有所创新，他对这个问题必定要有大量的、充分的研究。而研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。培养学生的创新精神和创造能力，就必须先培养学生的研究意识和研究能力。 　　 在“原理”课研究性学习的过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题，让学生大胆地想象，激发创造灵感，创造性地学习知识，训练创造性思维，使学生的创造性潜能得到充分发展。其次，研究性学习还具有着实践性。研究性学习过程就是学生通过自主实践活动探求思想政治理论知识、发展能力和个性的过程。学生的实践能力只有在实践活动中才能得到培养和提高。所以，它是提高学生综合素质的科学方法。 　　二、《马克思主义基本原理概论》研究性学习的基本方法 　　1.启发式教学法 　　启发式教学是孔子首创并一以贯之的教学方法，启发一词即源于孔子“不愤不启，不悱不发”。在“原理”课中采取启发式教学法，必须摒弃传统落后的“满堂灌”