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研究性学习在英语学科中开展 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程结构过于强调学科本位,门类过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需要,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”从小学至高中设置的综合实践活动作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育,研究性学习,社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学的研究方法,发展综合运用知识的能力。“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机结构,被公认为我国当前课程改革的一大亮点。 　　目前在我国中小学的教育教学实践中,几乎学生的所有学科,所有活动之中已渗透了“研究性学习”,冠以“研究性学习”的做法很多,由于不少教师缺乏课程的权利和意识,往往把学科等同于课程和教材,目前许多学科中所强调的“研究性学习”实质并不是在开展“研究性学习”课程,而是在学科教学中倡导“研究性学习”方法。由于思想意识,课程设置,管理等问题,“研究性学习”课程在中学开展的不是很好。本文通过分析实际中存在的一些对于“研究性学习”课程的误解,以英语学科为例,提出了如何在学科教学中开展研究性学习。 　　一、研究性学习的含义 　　“研究性学习”既是一种学习方式,也是一种课程形态。作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师的指导下主动地发现问题,探究问题,获得结论的过程。作为一种课程形态,“研究性学习”课程是在课程计划中规定一定的课时数,以更有利于学生从事“在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习活动”。“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。它不仅是转变学习方式,而且是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。本文中的“研究性学习”取的是后一种含义。 　　二、研究性学习的学科化倾向 　　当“研究性学习”在我国当前的课程改革中以一种课程形态呈现的时候,特别容易出现“研究性学习”的学科化倾向,以学科教学的形式实施研究性学习的现象比比皆是,甚至有学校在编写“语文研究性学习”教材,“英语研究性学习”教材,这有背离“研究性学习”初衷的危险。以英语语法课为例。目前的语法课,老师基本已不再用传统的语法教学法照本宣科,基本采用的是“观察―发现―归纳”的方法。如,在教授定语从句这个语法项目的时候,教师首先要求学生阅读两篇含有定语从句的短文,分别找出that和which的区别,找出when 和where的区别,并让学生自己归纳总结定语从句的用法,最后教师补充归纳,提供相应的习题让学生操练。这节语法课采用了探究式学习和研究性学习的方法。学生为主体,教师为主导,激活了学生的思维,调动了学生的学习积极性,培养了学生的自主学习能力,促使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。但这是在学科教学中使用“研究性学习”方法,而不是在开展“研究性学习”课程。 　　三、研究性学习在英语学科中的运用案例 　　“研究性学习”课程与学科课程有着本质的区别,但也存在内在的联系。例如,各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸,综合,重组与提升。“研究性学习”课程中所发现的问题,所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。例如,英语学科中的阅读理解的能力是学生用英语获取信息和进行欣赏活动的重要途径。《普通高中英语课程标准(实验稿)》中明确指出:“……在进一步发展学生语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息,理解信息,分析问题和解决问题的能力……”。但进入高中阶段,学生阅读能力跟不上,导致一部分学生产生了自我放弃的念头,英语成绩滑坡现象严重。经常有学生问我:“老师,怎样才能提高英语阅读理解的能力?”那么如何组织学生通过研究性学习克服英语阅读困难? 　　1.确立研究课题 　　针对学生提出的“老师,怎样提高英语阅读理解能力?”的问题,笔者启发诱导他们成立研究小组,确定研究课题――“英语阅读理解的障碍及排除方法的研究”,并由他们担任该课题的负责人。由他们把全班同学分成四大组,教师作为指导者参与小组讨论,探讨研究资料搜集的途径。 　　2.搜集背景资料 　　方法主要有反思自己平时阅读中常用的方法,观察同班英语学习优秀者的阅读方法,记录老师介绍的阅读理解方法,通过书籍及网络资源摘录有效的阅读理解方法。两位课题负责人按以上途径把全班同学分成四组,分头搜集资料,每组选一位小组长,负责汇总小组意见。 　　3.分析与论证 　　通过一周的分头准备及与老师、同学的协商,两位课题负责人和四位组长一起通过“英语阅读理解的障碍及排除方法的研究”的课堂交流探讨,对资料进