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研究性学习在英语教学法中应用 　　【摘 要】所谓的研究性学习是指通过学生主动探究问题来进行自主学习的一类学习活动。本文就将通过对该学习方式的定义、理论及其在英语教学法中的应用进行详细分析讨论，希望为相关人士带来借鉴意义。 　　【关键词】研究性学习；英语教学法；应用探究 　　伴随着社会结构与经济势头的不断发展，为了迎合社会发展所带来的市场人才需求，教育的改革时期已经来临，而研究性学习作为一种可以激发学生自主学习兴趣与能力的高效学习方式，也受到越来越多的推崇.而新型学习方法如何科学的实践于英语教学的环节之中又成为了当今英语教学工作者所重视的问题。对于高等师范院校的教师而言，因为其面对的教育对象都属于高学历人才，所以就更应该关注如何让英语教育专业的学生充分理解与掌握研究性学习的内涵，保证他们在将来步入工作岗位后可以顺利地完成自己的教学工作，并可以将研究性学习的含义传授于学生。 　　1.研究性学习的理论基础 　　1.1人本主义学习理论 　　卡尔?兰塞姆?罗杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）等人本主义心理学家从自然人性论、自我实现论的角度出发，倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，并主张学习中要突出情感的地位和作用， 培养出一种以知情协调活动为主，以情感作为教学活动为辅的全新教学模式。 　　1.2建构主义学习理论 　　学习是学生不断完善自身知识体系的过程，所以作为学习的主体学生不单单是信息的接纳者，而是更深层意义中的构建者。所以从某种角度来看教学并非知识的单一传递，而是信息的处理与转换。 　　1.3 苏霍姆林斯基关于研究性学习的思想 　　瓦西里?亚历山德罗维奇?苏霍姆林斯基（1918―1970）在其著作《让学生进行独立的脑力劳动―研究性学习法》一文中详尽阐述了“研究性学习”的真实本质，即学习者对学习对象的研究态度是通过自身的脑力思考，对知识内容进行自主的研究、分析与发现，从而获得带有自主见解的知识与能力，并最终形成一种学习后的习惯、品质和信念。瓦西里?亚历山德罗维奇?苏霍姆林斯基的研究性学习法同时还指出，学生对于新知识的学习属于一种积极的自发性思维活动，同时也是学生进行独立思考的一个过程，这种教学方法的特点是重实践、重过程和重思考，其目的不再只是单纯的对学生传授并要求掌握知识，转而变为力求发展学生的智力与教会学生学习的方法。因此，这种学习方法就要求我们教师需要改变原有的教育模式，转而以激发学生学习兴趣与能力为目标。 　　2.研究性学习在英语教学法中的应用 　　2.1英语教学法教学现状分析 　　长期以来，我国的教学教育模式仍然没有改变，依然延续老旧的模式为老师讲，学生听。老师作为课堂的主导者，学生作为课堂的接收者，在这种模式中，学生只是被动的接受知识，没有思考的过程。这种情况直接导致了学生的思维拓展受抑制，降低了学生主动学习的兴趣。并且在教学课堂中，不论是英语还是其他学科老师的地位永远是高高在上的，是一切问题的最终决策者，而这种感觉最明显的体现就是课堂之上老师与学生间的站位关系，学生永远是坐在下边听，老师永远是站在上边讲，填鸭式的灌输一目了然。这种传统的教学模式虽然有利于老师的统一管理，但是却对学生交的讨论和师生间的交流产生了一种无形的压力。我们要意识到学生是学习和发展的主体，课程必须面向所有的学生，应关注每个学生自身的特点，改造课堂教学模式已经成为教学改革迫切需要探知的领域。英语教育工作者要尝试性的放下以往传统的教育模式，转而从学生的兴趣出发，将学生对于英语学习的热情最大化，让他们养成一种遇到问题可以通过自身研究的学习习惯，从而让死板的英语变的活跃起来，让英语教学真正成为一门语言工具。 　　2.2在英语教学法课程中实施研究性学习的可行性 　　首先，我们要意识到英语作为一门语言类学科其教学内容自然源于生活中人与人之间的接触与实践，这就要求学生需要通过自身的实践去获取直接的学习体会经验，并培养出一种自主学习的态度，掌握基本的学习方法，全面提高对于知识体系的综合运用能力。其次，合理的英语教学法还可以为学生的探究性自主学习提供良好的学习环境，并在无形中与各类学科产生联系与沟通。一方面英语教学法的教学内容可以为研究性活动提供必要的知识储备与资源， 另一方面伴随研究性活动的不断深入，所要掌握的知识不但可以得到良好应用，还会加深学生学习能力的深度。而且，英语教学法课程对于推进研究性学习也是大有裨益的，这种合理的推进使教学效果得到了整体的提高。另外，科学的探讨氛围不但可以让师生间产生了平等的感觉，同时也在很大程度上增进了学生间的交流热情，让学生在英语课堂上更具积极性。而教师此时完全可以作为一个忠实的听众融入其中，并对学生讨论中出现的一些问题进行一些点播性的指导，帮助学生顺利的进行探索。